我對多元智能理論的興趣來源于我眾多的經歷，其中一個經歷就是輔導兩個女兒。

　　第一件事是我遇到了我小女兒Naomi的小學老師。Naomi學習許多學科都有困難，尤其是歷史、社會學習和文學等學科。在這些學科中，理解概念、事件與人之間的關系非常重要。在家長會上，教師解釋說：娜奧米不能理解復雜的關系和細節，她也許需要留級。

　　幾乎同時，這位教師指著掛在墻上的一幅畫，告訴我這是娜奧米在情人節來臨之際創作的一幅“心”形招貼畫。它看上去像是一張簡單的情人節圖畫，但當我走近再看時，我發現她在一張彩色美術紙上畫出了一個多層、立體的“心”。“心”中有“心”，“心”中套“心”，眾多顆“心”形成了一個復雜的迷宮，通向中間的那顆“心”。這顆“心”由幾百顆多姿多彩的微小的“心”組成（很像玫瑰游行花車上的花瓣），“心”的中間寫著：“情人節屬于我”。我驚呆了，特別是我剛剛被告知我的女兒不具備處理復雜關系和細節的能力！

　　我即刻指著畫對那位教師說，“如果她能夠這樣學習歷史、社會學習和文學，她就能成功。”那位教師回答說：“拉澤爾先生，藝術是藝術，歷史是歷史。歷史不是藝術，歷史需要學習事實、日期、人物、事件以及他們之間的關系。你的女兒學不會這些東西。”

　　盡管我當時并不像我現在這樣了解多元智能，但我知道這位教師這樣劃分學科是錯誤的。也許出于一種本能，我感到娜奧米出色的視覺／空間能力會幫助她學習。多年之后，我發現了這樣做的策略。

　　第二件事與我的大女兒Esther有關。她的身體／運動智能比較出眾。事實上，多年以來，許多教師給我打電話，告訴我令他們感到震驚的消息——我的女兒過于活躍。她讀初中時，有一天放學回家帶回了一張有20個單詞的詞匯表，說明天要測驗。我讓她回她的房間里去背，她背好后我幫她測驗。   

　　過了一段時間，她回來找我。“爸爸，我準備好了，你考吧。”我開始考她，她的準確率沒有超過50％。于是我對她說：“Esther，你是個聰明的孩子，但你不動腦筋。回到房間把每個單詞和它們的意義解釋抄寫5遍。做的時候，你要把注意力集中在你正在做的事情上！”她很不情愿地走回房間。過了比較長的一段時間，她把寫好的東西拿給我看。我確信，這一次她肯定沒問題了。畢竟，換了我，那肯定沒問題！我又考了她一次。令我沮喪的是，她只有一點點的進步。最后，她非常惱怒地對我說：“爸爸，這樣我學不會。我必須要動起來，