物理環境只是為幼兒的健康成長提供了前提，對幼兒身心發展影響最大的還是心理環境。良好的心理環境，能使幼兒積極向上；相反，不良的心理環境，只能使幼兒情緒低落，養成消極的思想方法和行為習慣。
二戰后的德國，有兩所設備和食品質量都完全相同的幼兒園。但是，兩所幼兒園的幼兒健康狀況卻大相徑庭。甲園的幼兒身心都很健康，情緒也很愉快，而乙園的幼兒卻身心健康狀況較差。不同的結果使調查人員十分困惑，經過認真的調查分析之后，他們終于找到了原因。原來，甲園管理幼兒吃飯的保育員態度和藹，富有愛心，在幼兒吃飯時總是以微笑、鼓勵對待和幫助幼兒；而乙園的保育員則對幼兒缺乏耐心與愛心，每逢進食就訓斥幼兒，致使幼兒一到進食時就害怕、流淚，甚至小便失禁，進餐時情緒低落，嚴重地影響了幼兒的食欲及消化吸收，最終對幼兒身心健康產生不利的影響。這個故事告訴我們：心理環境對幼兒健康成長有著很大的影響。
在幼兒園這種群體式的保育和教育機構中，我們常見小班的孩子，剛入園時出現“追人現象”，即要追跟著一位保教人員。這是由于幼兒入園后，對家中親人的依戀感很自然地遷移到幼兒園的教師身上，反映了年幼兒童對愛的需要和追求。作為幼兒教師，應該用愛心為幼兒身心發展提供精神營養，為孩子創設良好的氛圍，使兒童產生安全、愉快、積極的情感與心理狀態，促使他們更樂于去觀察、嘗試、探索與創造，從而發展他們的
智力。正如巴特爾所指出的 “愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像……”作為幼兒教師，只有以自己的真情喚醒學生的情愫，以愛心點亮學生的心燈，才能為幼兒的身心健康發展創設良好的心理環境。
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