敢于放手培養(yǎng)獨(dú)立

　　在孩子三歲時(shí)，我們將他送到寄宿學(xué)校。許多人都認(rèn)為，寄宿的孩子在個(gè)性上趨于內(nèi)向，與父母之間的溝通會(huì)有一定障礙。孩子性格除了先天因素影響外，后天也很重要。這就取決于父母在日常生活中對(duì)他的引導(dǎo)，給扶醉進(jìn)寄宿學(xué)校也是我們慎重考慮后的決定。

　　一旦對(duì)周?chē)h(huán)境和老師有了一定了解、熟悉后，他覺(jué)得住宿是件好事。每天能和這么多小伙伴朝夕相處，他覺(jué)得很開(kāi)心。每到周一，他會(huì)整理好小書(shū)包，愉快地去幼兒園；每次回家，他除了自覺(jué)完成老師布置的功課外，還會(huì)掛念同班伙伴，給他們打電話；每次寒、暑假結(jié)束時(shí)，他更是急不可待地要我們?cè)琰c(diǎn)送他去幼兒園。經(jīng)過(guò)兩年多的寄宿生活，扶醉的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，不僅在生活上，還在學(xué)習(xí)上。

    努力營(yíng)造“對(duì)話”氛圍

　　許多家長(zhǎng)認(rèn)為，和孩子溝通比較困難。因?yàn)椋⒆訉?duì)他們的提問(wèn)置之不理。記得孩子剛?cè)ビ變簣@住宿時(shí)，周五回到家，對(duì)他而言，一周在他周?chē)鷷?huì)發(fā)生許多有趣、有意義的事。但當(dāng)我們用“這周幼兒園做些什么？”、“這周幼兒園有什么事嗎？”去問(wèn)他，他會(huì)用“沒(méi)做什么”、“沒(méi)什么事”來(lái)回答。

　　后來(lái)，我們開(kāi)始調(diào)整溝通方法。我們利用和扶醉一起游玩時(shí)來(lái)繼續(xù)對(duì)話，并有意識(shí)用“能告訴我，這周在你身邊發(fā)生哪些有趣的事嗎？”、“這周你覺(jué)得有什么有意義的事嗎？”等帶積極意味的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，而他也會(huì)附和：“哪方面的事是有意義的？”、“什么事情才是有趣的？”

　　當(dāng)我們向他解釋?zhuān)€很愉快地告訴我們：“這周我們?nèi)ベ苌酵媪耍戳颂煳呐_(tái)，并用望遠(yuǎn)鏡看到很遠(yuǎn)的地方，我覺(jué)得很有意義”、“這周我們用顯微鏡觀察樹(shù)葉的形狀，以及各種顏色的色彩，我覺(jué)得是件很有趣的事”就這樣，我們很輕松地打開(kāi)了和他溝通的大門(mén)。久而久之，他也會(huì)主動(dòng)和我們溝通。

　　共同塑造自由心靈

　　成長(zhǎng)中的中國(guó)孩子，要在人之初，營(yíng)造一種最適合他的發(fā)展環(huán)境，尤其在吃飽穿暖后注重其精神層面的需求，家長(zhǎng)可以超前實(shí)施教育和影響。教育的實(shí)質(zhì)之一就是尊重教育的對(duì)象。比如，在與孩子的交流上，我們不少時(shí)候是蹲下來(lái)與他一般高的講話，眼睛平視，減少居高臨下的壓迫感；在交流的內(nèi)容上，一開(kāi)始就給他選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，凡涉及到他的事都與他討論協(xié)商，家長(zhǎng)一般不擅作主張，而一旦他選定了，就要求并督促他堅(jiān)決執(zhí)行，這一點(diǎn)特別明顯表現(xiàn)在玩電腦游戲的時(shí)間控制上。

    我們不斷強(qiáng)化他的分享意識(shí)、合作意識(shí)，不斷給他精神鼓勵(lì)，不斷讓他擁有最后的決定權(quán)，比如包餛吞，他包的形狀有些異樣，我們也不去修改，直接放入鍋里煮了吃了，讓他感到一種信任，也逐漸培養(yǎng)他的責(zé)任心。通過(guò)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，利用每一個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)的交流，我們努力去調(diào)試出合適的父子、母子、長(zhǎng)幼關(guān)系，在孩子較早的時(shí)候就形成道德觀和價(jià)值觀的模糊底線，也由此共同塑造開(kāi)放的心靈之花。

　　孩子因?yàn)槲覀兌鴿u漸豐滿(mǎn)，我們因孩子而慢慢開(kāi)悟，我們之間是真誠(chéng)而值得信賴(lài)的朋友。誰(shuí)都不比誰(shuí)高明！