曾有一位媽媽找專家咨詢關(guān)于她的女兒是否患有孤獨癥的問題。據(jù)了解，孩子的父母都受過高等教育，孩子出生時完全正常，母奶喂養(yǎng)到4個月，寶寶長得活潑可愛。這時，寶寶的父母下海經(jīng)商，將孩子交給農(nóng)村來的奶奶看護。奶奶不愛說話，住在單元房內(nèi)，很少外出。孩子3歲送幼兒園時，不會和小朋友說話和交往，因而被診斷為“孤獨癥”。從此，媽媽帶著女兒到全國各地看病。后來，媽媽辭退了工作全力教育孩子，使孩子有了很大進步。在咨詢時孩子已經(jīng)6歲，雖能說話和唱歌，但未能達到正常的水平。
　　分析以上情況，專家認為這孩子不是患了“孤獨癥”，而是由于在3歲前智能發(fā)展的重要時期，孩子缺乏語言和交往的心理社會環(huán)境因素造成的輕度智力低下，這種影響很可能持續(xù)終身。從家庭角度講，造成心理社會環(huán)境因素缺乏的原因有以下幾種：父母對幼兒教育的忽視；父母缺乏育兒的基本知識；由于家庭貧困，父母無暇顧及孩子的教育；父母對孩子（尤其是女孩子或殘疾孩子）有偏見而遺棄孩子；父母離異，孩子成為不幸婚姻的犧牲品等。
　　孩子3歲前，腦生長、智力和社會能力發(fā)展最快。早期發(fā)展的質(zhì)量將影響兒童的未來。應(yīng)該創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進兒童精神──社會能力的發(fā)展，幫助兒童充分發(fā)揮其潛能。1989年，協(xié)和醫(yī)院兒科和保健科的大夫進行了0～2歲小兒早期教育的研究。首先，選擇正常新生兒178名，其中62名為接受早期教育組，另外116名為按常規(guī)方式教育組。專家們根據(jù)我國有關(guān)資料，并參考部分國外材料，編制早期教育大綱，訓(xùn)練要求比正常小兒智能發(fā)育水平提前一個月。
　　早期教育大綱內(nèi)容包括運動發(fā)育、認知能力、語言發(fā)育、交往和生活自理能力，教育的具體內(nèi)容和方式有以下幾種：
　　通過刺激和玩耍，使小兒感受豐富多彩的外界環(huán)境，即各種顏色、多樣形狀和不同聲音。
　　在床上和臥室墻上掛些色彩鮮艷或可發(fā)出響聲的玩具，時常更換，以引起小兒看和聽的興趣。給他們一些常用物品，發(fā)展小兒嘴、眼、手的探索能力。
　　在喂養(yǎng)和護理時，不斷和小兒親切交談，逗引小兒高興地發(fā)聲。通過和小兒說話、唱歌促進他社會適應(yīng)和交往能力的發(fā)展。
　　通過各種玩耍發(fā)展小兒知覺辨別、交流、精細動作和大運動控制能力。
　　訓(xùn)練小兒語言和協(xié)調(diào)動作，發(fā)展對語言的理解能力，通過說做并行、模仿口型等，訓(xùn)練小兒用簡單詞句表達自己的意愿和需要。
　　通過雙手配合活動，通過動手的游戲，如涂畫、翻書以及操作等發(fā)展小兒的動手能力。通過講故