學(xué)習(xí)障礙兒童常常具有根深蒂固的學(xué)習(xí)上的毛病，如總是抄錯字，無論家長如何叮囑，考試時仍然把王寫成玉，把6 9看成96等。一次一個家長去學(xué)校開家長會，老師向他講起了孩子的這個問題，總是抄錯數(shù)字，特別影響學(xué)習(xí)成績，于是家長認真地問起老師，應(yīng)當如何教育自己的孩子，使得不再出現(xiàn)這類錯誤。老師的回答十分堅定而簡單：“你的孩子沒什么問題，就是欠揍！”家長回家后仔細地考慮了老師的建議，終于下定了決心，將孩子結(jié)結(jié)實實地打一頓。這位家長從未動手打過孩子，希望孩子能永遠記住這次挨打?？尚Ч绾文?？據(jù)家長講，只管了三天用。到了第四天，孩子又是錯誤連篇了。其實，家長和老師都不知道，就是一個學(xué)習(xí)能力的問題，不是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。如果是態(tài)度不正確，也許懲罰能收到預(yù)期的效果，但如果是學(xué)習(xí)能力問題，責(zé)備就根本是無濟于事的，而且只能起到相反的作用。往往是孩子哭過了，悔過了，第二天仍是“惡習(xí)不改”。懲罰根本不見效。
　　自20世紀60年代出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙概念之后，人們的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這些學(xué)習(xí)不佳的兒童不再被認為是存心不好好學(xué)習(xí)的人了，而是被當做是具有某種學(xué)習(xí)能力缺陷的兒童來對待。家長和教師們認為，應(yīng)當針對他們的弱點進行特殊的教育和輔導(dǎo)。
　　學(xué)習(xí)障礙兒童一般都伴有學(xué)習(xí)成績的落后，但是不是所有學(xué)習(xí)成績落后的孩子都是學(xué)習(xí)障礙兒童呢？不能這樣說。志宇是一個六年級學(xué)生，平時學(xué)習(xí)還可以，每天按時完成作業(yè)，作業(yè)經(jīng)常是優(yōu)，至少不出現(xiàn)大的錯誤，但每次期中或期末考試，他的成績都很不理想，都屬于班上靠后的。他有一個毛病就是，一到考試就格外緊張，心理素質(zhì)很差。明明平時會做的題，也都變得模糊了。他的大腦一到考試時就變成一片空白，所以成績特別差。志宇就不是一個學(xué)習(xí)障礙者，而是一個考試焦慮者?？雌饋?，學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)成績落后并不是一回事，學(xué)習(xí)成績落后可以有許多方面的因素。一個孩子如果智力低下，比同齡人顯著落后，他就不可能有一個好的學(xué)習(xí)成績；同樣，一個兒童如果患有學(xué)?？植腊Y(情緒障礙)，害怕走進教室，害怕與同學(xué)接觸，肯定也不會有一個好的成績。這兩種人都不能稱為學(xué)習(xí)障礙兒童。所謂學(xué)習(xí)障礙是特殊教育中的一個特定概念，它表現(xiàn)為兒童在某種學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面的缺損，主要指在獲得和應(yīng)用聽、說、讀、寫、算和推理能力方面出現(xiàn)明顯的困難。學(xué)習(xí)障礙是個體內(nèi)在的基本心理過程的缺損，一般被假定與中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的失調(diào)有某種聯(lián)系。