家庭是孩子的第一生長環境。家庭教育包括：在妊娠期盡量消除環境對胎兒的損害；創造良好的家庭環境，使良好的遺傳素質得到充分的發育表現；按不同的發育時期和學習敏感時期給予合理的教育和培養；利用良好的家庭環境改變不完善的遺傳素質，使之盡量接近正常，使智能得到最大限度的開發和提高。家庭教育還包括耳濡目染的性格培養，如自信、克服困難的毅力、獨立性、求知欲、廣泛的興趣愛好，以及忠誠、與人為善等等美德的培養。家庭教育是孩子能否正常發展的決定性因素。

　　一、智力開發

　　智力開發的基礎是人的中樞神經系統和健康教育。胎齡10~18周是腦細胞增殖最快的時期。出生后3個月內大腦細胞又一次快速增長，6個月后腦細胞分裂減慢，1歲時腦的重量達成人的3/4，2歲時腦細胞約有140億個，以后腦細胞數目不再增加，但腦細胞的結構繼續完善直至青春期為止。此時期內如果營養不良，腦細胞的數目可以減少60%，引起大腦永久性的改變和行為改變，使求知欲減退和注意力下降。

　　每個腦細胞都有神經傳導纖維，也叫做樹突或突觸，神經纖維形成網狀以加強細胞間的聯系。1歲半內神經傳導增長最快時，如果營養不良就會引起嚴重后果。此外，通過外界環境剌激能誘導突觸的發展，使聯系網增加，神經細胞傳導增快。如果沒有成人的幫助，缺乏聲音、語言、音樂、玩具、活動等等方面的刺激，兒童腦細胞和神經纖維網就不能得到充分的發育。

　　從出生到2歲，小兒的智力發育迅速，隨著年齡的增長，見識不斷積累，到17歲時智力的發育幾乎達到頂峰。若以17歲的智力達到100%計，50%智力在4歲以前發育完畢，如果4歲以前缺乏促使智力發育的外界剌激，智力發育就難以達到最充分的水平。在大腦發育的時期傳入的信息會在大腦的結構中留下深刻的印象，以至終生難忘。聾幼兒康復訓練形成的聽覺概念就是一個例證。所以，在大腦未完全發育成熟之前，盡可能通過培養和教育來促使大腦發育得更加完好，以獲得最佳智力，這就是智力開發。

　　二、智力缺陷

　　如果人的神經系統遭到傷害，無論是在妊娠期，還是在分娩的過程中，也無論是生后患病，還是遭受意外，都可能造成大腦的器質性病變并由此產生智力缺陷。它主要表現為發育的潛力減弱，成熟的速度落后，行為的最終成熟水平低于正常人，通常說的弱智就是這種情況。雖然經過康復訓練，可以使部分功能有所增進，但這種人終生需要他人的特殊關照。所以，小兒的智力缺陷就更令人擔憂。

　　三、智力落后

　　生長和發育是結構和功能一體化的過程，是遺傳因素與環境因素一同發生作用的。評價小兒智力發育的潛力要結合環境因素來考慮，這個問題十分重要。

　　智力落后的小兒如果大腦沒有器質性疾病，那么主要就是由于不良環境造成的。不良的環境可以使行為發育明顯地減弱，卻不能引起智力缺陷，但有時惡劣的環境可以引起嚴重的綜合征，常使診斷發生困難，需要采用治療的干預手段，反過來加以證明。

　　四、發育的評價

　　發育的評價就是判斷兒童神經系統的發育是否完善，功能是否健全。醫生關心的是兒童的整體，關心的是生活在社會中的兒童發育的全過程，關心的是兒童的成長和健康，即使不生病，也有責任對他們進行發育診斷、發育評價。

　　發育的診斷和評價不單單是為了測量智商，了解智力水平，而且還要評價智力發育水平，評價神經系統的功能，以便及時發現兒童神經系統、感覺功能是否存在缺陷，特別要注意對高危兒的監測。

　　五、聾幼兒的智力開發與家庭教育

　　一名聾幼兒，如果沒有其他殘疾，在他的智力開發過程中，家庭教育的態度應當與對特正常兒童一樣。也就是說，首先應把聾幼兒當做正常幼兒對待，這是共性。當然一名聾幼兒，特別是耳聾程度嚴重又沒有及時進行早期干預的聾幼兒，因為耳聾勢必會造成言語和生理障礙，又具有很多特性，在 智力開發和家庭教育中也必須因人而異，不能千篇一律。

　　對聾幼兒的智力測量應采用非語言文字的智力測量表。目前我國引進并修訂的有瑞文測驗、繪人測驗等，可以作為聾幼兒智力水平篩查的量具。此外，我們還應用希-內學習能力測驗法。所謂聾幼兒的學習能力，實際上就是指聾幼兒的智力。由于聾幼兒的智力評定是依據聾幼兒這一特殊人群的標準進行推算的，簡單地說，聾幼兒的學習能力是與同齡的聾幼兒相比較而言的，應和正常兒童相區別。

　　根據幾年來我們采用希-內學習能力測試的結果看，聾兒在各項分測驗中，短期視覺記憶、抽象思維分析綜合等方面的能力較正常者差，其中記憶數字的能力差異更為突出。所以，一旦發現自己的孩子聾了，做家長的就要付出更多的愛心和時間與孩子溝通，彌補由于聽力障礙造成的智力發育遲緩，包括多讓孩子參與社會活動，多帶孩子到公園、動物園參觀游玩，讓孩子多與正常兒童交往，充分開發利用孩子的殘余聽力，使之早日康復，回歸主流社會。要相信，您的孩子是大有希望的。