多元智能理論提出

兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，其理論更注重兒童智能的全面開發。理論指出0～7歲是幼兒 各個智能發育的關鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發展直接關系到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發現孩子的優勢智能，從而把每一個孩子培養成富有個性的、適合未來社會發展需要的人。

八大智能

語言智能 指有效地運用口頭語言及文學的能力。兒童的表現是喜歡聽故事、說故事和語文課程，喜歡閱讀、討論及寫作等活動。作家、演說家、記者、編輯、節目主持人、播音員、律師等人都顯示了較高的語言智能。

邏輯數學智能 指人能有效地運用數字、計算、推理、假設和思考的能力。兒童的表現是喜歡數學或科學類的課程，常常自己提出問題尋求答案，喜歡尋找事物的規律，對新的學科發展感興趣，喜歡發現別人言談行為的邏輯性缺陷，喜歡下棋或玩思考性的 玩具?？茖W家、數學家、會計師、工程師、電腦軟件設計師等都具有很強的邏輯一數學智能。

空間智能 指人善于利用三維空間方式進行思維和表現的能力?？臻g智能強的兒童傾向于運用圖像思考，喜歡畫畫、美勞活動、樂高積木、想象游戲、視覺游戲、閱讀圖 畫書等。飛行員、航海家、雕塑家、畫家、建筑師等人都較強地表現了這一智能優勢。

身體運動智能 指人調節身體運動及運用巧妙的雙手改變物體的技能。運動智能強的兒童喜歡動手建造東西，喜愛戶外活動、體育活動。運動員、舞蹈家、外科醫生、手工藝人等都具有較強的運動智能的優勢。

音樂智能 指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色的能力。兒童的表現為愛聽音樂，能正確演唱、彈奏，能創作簡單的兒歌抒發感情。作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等都表現了出色的音樂智能。

人際交往智能 指能覺察他人情緒意向，有效地理解他人和善于與他人交際的能力。兒童則表現為善于體察家長的喜怒及心情，懂得察顏觀色，能識別他人的情緒變化，善于與他人合作等。人際交往智能強的人如成功的領導者、政治家、外交家、心理咨詢人員、公關人員、成功的推銷員和行政工作人員等。

內省智能 指認識自我和善于自我反省的能力，能正確認識自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸取他。人的長處，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。兒童時期人的自我意識正在生成，因此內省智能尚不十分顯露。優秀的哲學家、思想家、政治家、心理學家、教師等都具有出色的內省智能。

自然觀察者智能 指人表現出的對自然現象、科學和動物世界等特別的興趣和愛好傾向。兒童喜歡觀察、收集自然物，喜歡了解動物世界，喜歡看電視節目、錄像、書本中介紹的各種自然奇觀。生物學家、地質學家、天文學家、生態學家、獸醫、科學家等都對自然現象有強列的關懷和敏銳的觀察辨認能力。

多元智能教育理念的特點

多元性

多元智能教育理念認為這8種智力因素是多方面相對獨立地表現出來的，因此這8 種智能因素同等重要，不能將語言智能和邏輯數學智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表現，往往在很大程度上取決于孩子是否擁有運用語言和邏輯數學之外的智能。

差異性

每個孩子都同時擁有相對獨立的8種智力，而這8種智力在每個孩子身上以不同方式、不同程度的組合使得其智力各具特點，這就是智力的差異性。

實踐性

多元智能理念認為一個孩子的智力水平不能以其在幼兒園中的表現為依據，而要看解決實際問題的能力和創造力。

開發性

多元智能理念認為孩子多元智能的發展水平的高低關鍵在于開發。因此反復強調，要幫助每一個孩子徹底地開發潛在能力、提高其他優勢智能。

多元智能游戲

語言智能

通過孩子對童話故事的喜愛，培養他們自己聽故事、說故事的能力。

音樂智能

唱歌、彈唱彈奏以及簡單的填歌詞等。

數學邏輯智能

通過開商場、開醫院的游戲，來認識貨幣，并學會進行簡單的加減運算。

空間智能

畫畫寫生活動，通過對描畫對象的觀察體驗感覺空間概念。

肢體運動智能

通過日常生活和形體活動來發展孩子的大小肌肉群和動作協調性。

內省智能

在數學活動中或者相識禮儀活動中認識自我，以及自我和別人的區別。

人際關系智能

通過角色游戲，培養孩子在陌生環境中有效地認識他人、理解他人，能夠在人際 活動中學會察言觀色，能和不同的人進行交往。例如娃娃家，開醫院等游戲。

自然觀察者智能

帶孩子到大自然中去培養他們對科學的興趣，培養他們觀察收集探索自然現象、 植物以及動物的能力。