教師節黑板報內容：教師節感懷

又是一年一度的教師節來臨，憶起過往的老師，有所感觸，借此之季，一抒情致，也算對所有代過我課的教師的一種懷想，一種感念。

在我記憶中，讓我感覺最怕最厲害的一位老師，是我剛入小學一年級時的一位女教師，雖音容相貌依稀，姓什名誰卻記不起了，只清晰地記得，她里時常攥著根木條，學校是在那個偏靜的小村外，因為偏靜，所以她上課的聲音顯得格外高亮，離教室一百米遠都能聽得到，抑揚頓挫，真是字字落地有聲，但凡有哪個小同學調皮搗蛋，那聲音便如激流落瀑，音域瞬間能提高一個八度，隨之而和的是小皮鞭抽打馬背的聲音，雖然多數時候只是抽在了那低矮的課桌上，但殺雞儆猴，效果顯著，課堂上會立即鴉雀無聲，真是懼畏那根小皮鞭似的木條了，從此，她厲害的光輝一直照耀她終生。

小學將畢業時，又遇一位厲害的男教師，不過好在他只動口不動手，若遇課堂上，紀律混亂，或調皮學生玩小動作之類，他便常是眼睛瞪得如一頭激戰中的斗牛，言語如晴空一聲炸雷，但卻總不見斗牛出擊，也不見雷后暴雨，但學生依然會被他那架勢所雷倒，都會乖乖地安靜下來，他時常講課講得嘴角蓄冒白沫，讓人觀之惡之忍之，但不說之。

中學的時候我們的班主任，不知為何，總覺得他相貌如魯迅似的，但是他沒有魯迅的鋒芒，也沒有魯迅的犀利，臉上寫滿了慈祥與和藹，慈愛的眼神凝在眼角，善意的微笑是浮在唇邊，隨著年齡的增長，到了中學，自我意識增強，學生們紛紛琢磨詮釋自己的名字，能改則改，不能改則取筆名以得到安慰和滿足，我也不例外，那時取名就是父母隨口取之，不象現在給孩子取名多會根據什么，我不喜歡我的名字太俗氣，又毫無意義，可是又不能大改，我便把我的“華艷”二字改為“樺雁”，意即“白樺林中的大雁”，可是并不知為何想要是白樺林中的大雁?只是覺得總比“華艷”要雅韻別致一些吧?

課間休息的時候，我們都在教室外玩，班主任仍一幅慈愛的面孔，走到我身邊，似無意地問我：為什么把名字的字改了，我想說改的意思是白樺林中的大雁，但是沒開口，他笑著說：“你的名字很好啊，你看‘華-艷!中華的華，是祖國的意思，鮮艷的艷，是花朵的意思，祖國的花朵多鮮艷啊!?’”他邊解釋邊笑，我雖然對此解釋并不喜歡也不認可，但是因為我想老師肯定是考慮到改名字牽涉到學籍的問題，不是不能改，是太麻煩!不是我想寫個啥就是個啥，于是，便罷了，自此，也不再去糾結名字了，一個符號而已。

這幾位算是我記憶中有代表性的老師吧，當然提及的與沒提及的，都無褒貶之說，只是節日孕育的一些回憶，一點雜想。

而我最想說的，是現在的一位老師，她衣著素雅，相貌平平，年齡應該也在知天命之際了，但是言談舉止卻無不透出優雅、閑適，給人一種天高地遠之空境，人間煙火亦從容，有風清云淡花香草青之感，有沉于紅塵而不染塵之氣。

記得第一次上她課，她拿出簽到單讓我們每個同學簽名應到，我也不例外地簽了，她看了看我，因為我是新面孔，她便問我是哪一季的，而我只是想去聽聽名著導讀課，是隨一同學前去旁聽的，我的同學便搶先幫我回答，說我的課還沒有開，是前來旁聽的，她微笑著看了看我輕輕點了點頭。

第二次上課的時候，她提問，清晰地叫到我名字時，我甚是吃驚!因為我以為不會提問到我，一來因為我是旁聽的，二來因為她不一定能記得我的名字，沒成想，竟然，這一切都在意料之外，但后來才明白，之于她也在意料之中，她并沒有旁不旁聽的概念，愿意上課的學生都是她的學生，她都一視同仁，從此，我便更喜歡上她的課，當然，原本也是喜歡這門課。

中間有次課，因為孩子在校生病的緣故，我沒能前去，接下來的那節課開始時，她便重復了上節課的一些要點，說我沒有去上課而特意提醒了一下，她竟然如此之細心用心，我心又是一驚!隨之而漫延的是溫暖和感動。

太寬的指縫握不住太細的時光，眨眼一學期結束了，學期結束的最后一堂課，她問及我們本學期都學到了什么，有什么感想，同學們都一一作答，我們都很認真地聽同學們的回答，間或是邊問邊答，中途有些同學沒有去上課，間或缺了幾個課，而她竟然都能一一地說出某某缺過幾次課，某某的特點和特長，我真是佩服感動至極!輪到我時，我很誠懇地說“我最大的收獲和感受就是遇上了您成為我們的老師，因為你對一旁聽生都能清晰地叫出名字來，并且哪節課缺了，你都能清晰地記得，這真的讓人滿心感動和溫暖。”

聽我說到這些時，她竟然臉微微地泛了紅潤，好象不勝恭維似的，可我卻絕非恭維!到此，也有幾位別的同學順勢也深有感觸地表達了與我同樣的感受，她說人一定要有信仰，不管你的信仰是什么，“可什么是信仰?”有個同學疑惑地問，她說信仰就是你的愿景是什么，你可以有很多興趣愛好，但是得有愿景，愿景就是信仰，老師(在此指她個人)從事的行業是‘教育’，我的興趣是‘愛教育’，而我的信仰是‘愛的教育’。說著她轉身在黑板上寫下‘愛教育’和‘愛的教育’這幾個字。我想別的同學一定也如我一樣，內心涌出一股暖流被她深深打動并且深深地敬重她了。她不是言語上說的，而是行動所做的，是讓我們心有所感所觸的。當時我就想：如果我們的孩子們都能遇到這樣的老師該多好!

可是如今，好象很多的老師都是因為生活而工作，因為工作而履行職責，因為職稱因為自我成就感而拼命填鴨式教學，把學生當成了學習的機器，更多關注的是學生的分數，因為只有學生的分數才能讓他們得到價值感，成就感，才能讓他們成為名師，才能讓他們評上高級，才能跟他們經濟掛勾，才能讓他們名利兼得!當然，這只是泛指，并非全部。

好象每個人都知道我們的教育出了問題，可是每個人又都迷茫該如何去教育?如何具體實施?中國南科大校長朱清時，已開始用行動來實踐他偉大的構想，來回答錢學森之問，來扭轉已經駛入深海里的這艘教育的航船，我們都滿懷期待和祝福，希望早日能駛出新的航線!

說點題外話：現在都在評定城市的幸福指數，可是幸福是什么?幸福是來自人心靈的一種感受，試想如果人人每天所做的事情都是自己喜歡的事情，那么會是一個什么樣的局面?也許有些人會說我太妄想太不切實際，實際上認真想想：為什么不能?人有千千種，業有千千行，如果我們一開始灌輸接受的就是這種思想，行業沒有高低貴賤之分，興趣為大，因為興趣就是最好的老師，教育就是要發現挖掘每個人身上固有的特質，根據每個人的興趣愛好去發展，由此才能把人的才能和價值發揮到極致，而不是哪個行業吃香便一股腦地往里涌，造成的后果便是工作時不從心，為生活而工作，為工作而工作，魚躍海里，鳥翔天空，若原本是魚，錯放了天空，那么任魚再努力，能飛過鳥嗎?把鳥放于海里，任鳥再敬業，能游過魚嗎?不僅如此，而且帶來的后果，直接就是負累，身心俱疲，也不見得有佳績，不活脫脫就是一生活的奴隸?上學時是學習的機器，上班時是工作的機器，被工作所機械化了的木偶?談何幸福?

其實，歸根結蒂，還是教育的問題，教育的核心是什么?有多少做教育的人真正思考了這個問題?孩子一出生就被接受了父母的教育，是父母之愛，也是父母所寄托的希望，待孩子漸漸長大，上了學堂，便就象孫悟空被戴上了金箍咒，時時被老師家長所念咒語，只為了讓他能成為父母心中老師眼中所理想過的模樣，當老師被問及孩子們的理想是什么，長大了想干什么這類問題時，好象每個孩子都類似說長大了要當科學家，數學家什么的，好象成為了家，才成為了人，而那些家，潛意識里是父母所渴望的，老師所希望的，孩子們回答的時候好象也是為了迎合滿足老師家長的心愿，并不知道他自己究竟喜歡什么?也許并不知道究竟如何才能成為那些家?只是覺得滿足了父母和老師的愿望，潛意識里是如此的回答，才能得到認同和贊賞!可是看到國外的孩子們回答這類問題時，各行各業，各種層次都有，有的想當放牛娃，有的想當粉刷匠，有首波蘭的兒歌“粉刷匠”唱的就是粉刷匠工作時的快樂情景：

我是一個粉刷匠

粉刷本領強;

我要把那新房子

刷得很漂亮。

刷了房頂又刷墻

刷子飛舞忙;

哎呦我的小鼻子

變呀變了樣

有誰不希望自己的孩子如此快樂?可是又有誰樂意聽到自己孩子將來長大了去當一名粉刷匠?這就是差別，不值得思考?

教育是什么?套用一句話可以說：教育的最高境界是愛的教育。愛有滋養的養料，愛有感化的力量，愛有讓人頓悟的泉源。常言道：讀萬卷書，不如行萬里路;行萬里路，不如名師指路;其實名師指路，不如自己頓悟。自己頓悟是一種境界，一種升華，善于學習的人，會處處有師，善于思考的人，會時時有悟，善于學習思考探索的人，不正是教育出來的產品?

閑談絮叨至此，向所有敬業愛業的，所有不知為何選此業的教師們，致以節日的問候!