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一般來說，預習可以分為課前預習、階段預習和全程預習三種。課前預習，指上課前對本節課要學習的內容進行預習；階段預習也叫單元預習或者章節預習，指在學習新章節或者新單元之前，對該內容提前有一個了解和把握；全程預習指新學期開學前對本學期所學內容有一個整體的把握。

從順序上來說這三種方式是倒過來進行的。從時間上來說全程預習一般在假期進行，階段預習一般在周末進行，課前預習最好能做兩次，前一天認真地預習一次，上課前利用課間十分鐘再簡略地過一次。從要求上來說，全程預習是粗線條的，只要大體了解新內容的基本情況，知道本學期要學哪些內容即可，未必要明白其中的具體知識，推薦孩子們多看看教材和參考資料的目錄，可以用很少的時間讓孩子對將學的知識有一個高屋建瓴的把握；階段預習要強調明確該章節的具體知識點到底有哪些，哪些是重點哪些是難點；課前預習要求最細致，要求認真閱讀教材，初步了解教材內容，可以適當借助教輔書籍做比較深入的理解，注意溫故知新，試著根據已學知識去推導新知識，對新舊知識間的聯系有一個直觀上的了解，在這些過程中應該產生一些具體的問題，作為上課時的參考提綱，以做到有的放矢。如果有需要記憶的內容，可以提前強記一下。要注意不同課程的不同特點，比如精講課和自學課，而知識課和實驗課之間就有很大的不同：精講課內容深奧復雜，是預習的重點；自學課的知識本身比較簡單淺顯，而且課堂上就有比較充分的學習討論時間，基本可以不預習；知識課的預習重點主要集中在知識本身，而實驗課的預習重點應當是在步驟及其與知識的聯系上。

總而言之，要通過預習做好知識、方法、心態和物質諸方面的準備，確保課堂學習的順利高效。

要特別注意在預習過程中為自己設定一個合理的課堂期待目標，也就是說，對于一些同學而言，未必能在課堂上實現應該實現的學習目標，比如未必能當堂理解所學內容，甚至聽不懂老師講的是什么，這實際上是很正常的，如果不能根據自己的實際情況和所學內容設定—個合理的期待目標，孩子很容易產生焦躁或者沮喪的情緒，為學習增加不必要的阻力。應當大體上估計一下，我可以學到什么程度，估計還會有多少遺留問題，有了這樣的心理準備以后，孩子就可以平心靜氣地聽課，理性地對待課堂上出現的各種問題，提高課堂效率。