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調查顯示的結果，“主科”小學男教師的職業認同和“副科”小學男教師沒有顯著差異，但是在工作環境、工作報酬、學校管理維度方面“主科”小學男教師的職業認同感要高于“副科”小學男教師。在素質教育背景下，“主科”“副科”之分理應是不恰當也不應該的，但實際情況卻與素質教育理想相背離，迫于升學壓力，社會、家長的壓力，更多的學校還是打著素質教育的旗號，行應試教育之實。在社會意識中，尤其表現在知識界，還有這樣一種思維定勢，即判斷某學科的價值，并不是以該學科的對象、功能、性質來確定，而是機械地強調該學科行為在實施過程中的具體方法和表現形式。特別在當今應試教育還大行其道的背景下，功利主義傾向在所難免，其結果是將學科人為地分成等級。顯然，“等級高”的學科群體，其社會認可值就會明顯高于“低等級”的學科群體。于是主科(如語文、數學、英語)領導潮流，副科(如思品、體育、音樂、美術)稍遜風騷，其他(如科技、勞技等)聲色暗淡。在學校管理層面，更多的優惠政策向“主科”老師傾斜，無論城鄉，終日忙碌于“副科”的小學男教師們在工作中缺乏成就感。再加上由于受應試教育的影響，很多小學很少考慮到“副科”老師的專業發展。在各種評比中，“副科”老師往往成為被榮譽遺忘的角落。而對于學生和家長來說，這些可學可不學學科的老師更是無足重輕。盡管“副科”男教師在環境、報酬和管理方面的認同要低于“主科”男教師，但是相對來說他們比“主科”老師的競爭壓力要小得多，也比較“自山”，和“主科”男教師相比在總體職業認同方面并沒有顯著的差異。