家長觀點

　　起跑線“搶跑”PK靜心等花開

　　為什么會存在幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象?在記者調(diào)查的近20名家長中，不少人認為，壓力都是一級一級傳導(dǎo)的，由社會傳給父母，父母傳給孩子，中學(xué)生傳給小學(xué)生，小學(xué)生傳給幼兒園孩子。尤其是高考 “指揮棒”的存在，讓許多家長不敢有絲毫松懈，如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上，那就有可能步步皆輸。

　　家住鄭州的閆先生，女兒今年4歲，當(dāng)別人問起女兒在哪所幼兒園時，他總是很驕傲地回答：在一家雙語教學(xué)的幼兒園，而且幼兒園還舉辦了很多興趣班，比如奧數(shù)、英語等。就在今年上半年，閆先生還給女兒報了英語興趣班。

　　那么，對有關(guān)部門禁止幼兒園“小學(xué)化”的問題，閆先生

　　表示，“我也知道小孩子在幼兒園應(yīng)該以玩為主，但是提前讓孩子學(xué)點英語，培養(yǎng)她對英語的興趣，到上小學(xué)時容易跟上課程。”說到此，閆先生還列舉了哥哥的例子。哥哥是一名教師，對兒子打小的教育方式就是“寬松型”的，從來沒報過興趣班，但現(xiàn)在孩子上初中了，學(xué)習(xí)成績跟不上去。這件事對閆先生觸動很大，他更不敢放松對女兒的“教育”了。

　　對此，王先生持反對意見，表示不贊同幼兒園“小學(xué)化”。王先生的女兒今年上小學(xué)二年級。在她5歲多時，幼兒園同班的小朋友有些就被家長轉(zhuǎn)到學(xué)前班去了，這些孩子的家長認為，孩子再有一年就要上小學(xué)，在幼兒園里也“學(xué)不到什么了”，所以要讓孩子提前進入學(xué)前班，進行正規(guī)小學(xué)生活的預(yù)演。

　　而王先生卻認為，孩子的成長是一個靜心等花開的過程，需要給他們無限的耐心和成長空間。孩子在四五歲到七八歲這個年齡段，身體和心智發(fā)育都非常迅速。五歲多，讓孩子數(shù)數(shù)或背乘法口訣，孩子會感覺很難，但當(dāng)孩子到六七歲時，就能很容易理解并背誦、使用了。而學(xué)前班就是“小學(xué)化”的延伸，教育一定要遵循孩子成長發(fā)育的規(guī)律，才不至于事倍功半。

　　在王先生的堅持下，孩子沒有上學(xué)前班，又在幼兒園度過了快樂的一年。王先生說，現(xiàn)在孩子在學(xué)校各方面表現(xiàn)都很好，絲毫看不出比那些上過學(xué)前班的孩子差。

　　科學(xué)實驗

　　尊重成長規(guī)律 孩子飛得更高

　　幼兒園到底有沒有必要 “小學(xué)化”?“小學(xué)化”之后會有什么樣的危害?開封市基礎(chǔ)教育教研室幼兒教育教研員劉振民給記者講了一個著名的“雙胞胎”實驗。美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗：讓一對雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)，在他出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。另外一個實驗對(代號為C),在出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個孩子都練習(xí)到他們滿54周的時候，T練了9周，C只練了2周。

　　這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢?大多數(shù)人肯定認為應(yīng)該是練了9周的T比只練了2周的C好。但是，實驗結(jié)果出人意料——只練了兩周的C爬樓梯的水平比練了9周的T好：C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。

　　格塞爾分析說，其實46周就開始練習(xí)爬樓梯，為時尚早，孩子沒有做好成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果;53周開始爬樓梯，這個時間就非常恰當(dāng)，孩子做好了成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練就能達到事半功倍的效果。

　　劉振民說，這個著名的實驗，已經(jīng)能很好地證明問題了，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是適應(yīng)環(huán)境、建立基本的生活能力和對未來生活的美好期望，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)是在游戲中學(xué)習(xí)、體驗中學(xué)習(xí)、操作中學(xué)習(xí)，而不是端坐靜聽式的學(xué)習(xí)。而“小學(xué)化”的主要危害是：透支孩子的學(xué)習(xí)興趣、犧牲孩子的快樂發(fā)展，造成厭學(xué)、挫敗感。

　　其實，早在本世紀(jì)80年代，就有教育學(xué)專家做過類似的調(diào)查。為了弄清幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)πW(xué)教育的影響，專家們調(diào)查了兩所小學(xué)一、二、三年級學(xué)生的發(fā)展情況。其中有一項調(diào)查的內(nèi)容是：按學(xué)生的不同來源分類統(tǒng)計他們的成績，作出比較。統(tǒng)計結(jié)果顯示，這三個年級各類學(xué)生的發(fā)展變化是極相似的。以三年級學(xué)生為例：來自一般幼兒園的學(xué)生，各學(xué)期上、中、下三等學(xué)生的比率變化不是太大，情況比較正常。未進過幼兒園的小學(xué)生，前兩年屬下等成績者比率逐漸減少，屬上等成績者比率逐漸增加，進入第三學(xué)年后，趨于穩(wěn)定，這也是正常的。只有來自“小學(xué)化”嚴(yán)重的幼兒園的學(xué)生，情況特異：屬下等成績者，其比率竟持續(xù)增加;屬上等成績者，其比率竟持續(xù)減少。

　　教師們反映，在幼兒園粗學(xué)過小學(xué)教材的學(xué)生，上小學(xué)時對重復(fù)學(xué)習(xí)感到厭煩，還有的學(xué)生一知半解卻自以為“聰明”，因而上課時注意力不易集中，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)了滑坡。