有人認為，智商表示學習知識的能力，于是能考高分的孩子常被認為是高智商的孩子，并把智商當做衡量一個人聰明與否的標志。實際上，智商這把衡量智力水平的尺子是有缺陷的，它是對一定人群按統計學方法得出的商數，雖與智力有一定關系，但并不等于智力水平，絕不能完全反映兒童的智力。我們一般所指的智商實際上只是學習知識時所顯示出來的學習能力，可謂之“學業智商”，然而隨著學業結束進入研究領域，取而代之的評價標準是“創造力”。
　　目前的智力測試通常由3部分內容組成：語言、數字和圖像。然而智力的全部內涵要遠遠超出這幾項。哈佛大學的一位教授認為，人有音樂、語言、空間、數學、運動、人際關系、心理調節等7種智能，目前的智力測驗是不可能全部測試出來的。
　　據報道，在我國，智力超常兒童和智力遲滯兒童都只占人群的極少部分，兩者相加也不足10％，90％以上的兒童都屬智力正常范圍。因此，家長們不必過分關注智商測試的結果。更何況，如今很多智商測試本身就缺乏科學性和嚴肅性，一些人沒有經過專業培訓和指導就到處給兒童測試，使得測智商像測身高、體重一樣的泛濫起來，其結果是給被測試者帶來危害。其實，測定智商的人員必須經過培訓，因為智商的測定對環境的要求非常嚴格，甚至對光線、室內陳設、濕度等都有嚴格的界定。另外，測評人員說話的速度、聲調等都可能對被測人產生影響。因此，智商測定絕不是任何人在任何環境條件下都可以隨便進行的。
　　一位心理學家曾選出若干名學生進行智力測評，但不透露真實情況，然后隨意將學生分為兩組，指出一組是智力好的，另一組是不好的。半年以后發現，被稱為好的一組智力果然好起來，而另一組果然成為不好的。這個實驗結果表明，老師和家長若將自己的主觀期望帶進去，會對學生的智力產生重大影響。2－15歲兒童處于成長發育的鏡像自我認知階段，他們要通過他人的反應來認識和判斷自我，因此，千萬不要對孩子的智力下總結性結論。專家們認為，測智商只是對那些疑似超?；?、弱智兒或心理有問題的兒童才適用，一般人不必測智商。
　　另外，人的智商是變化的，這一次的智商測試只能說明他此時此刻的智力狀態，而不能作為預測將來智力的指南。事實證明，智商與遺傳有關，但后天的努力更為重要。要使孩子在日后的事業中獲得成功，關鍵是教育得法、環境適宜，這樣才能使孩子變成真正的“高手”或“大師”。