創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本的標(biāo)志之一，也是智力開(kāi)發(fā)的最高目標(biāo)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)無(wú)論對(duì)于個(gè)人，還是對(duì)于整個(gè)民族和人類，都具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

　　創(chuàng)造力人人皆有，但創(chuàng)造力的表現(xiàn)卻大有差異。創(chuàng)造力的培養(yǎng)除了部分受遺傳影響，主要取決于后天的開(kāi)發(fā)。重統(tǒng)一、輕個(gè)性，重書(shū)本、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，重知識(shí)灌輸、輕主動(dòng)創(chuàng)新的教育方式，是開(kāi)發(fā)孩子創(chuàng)造力的最大障礙。

　　培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力的環(huán)境因素中除了社會(huì)文化和學(xué)校教育，家庭的作用也不可忽視。家庭的氛圍、家長(zhǎng)的育兒風(fēng)格與孩子創(chuàng)造精神的樹(shù)立和創(chuàng)造思維的發(fā)展密切相關(guān)。心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)家庭不民主，對(duì)孩子控制嚴(yán)格，孩子的思維就會(huì)表現(xiàn)出呆滯、刻板、創(chuàng)造力低下的狀態(tài)；如果父母主張地位平等，允許孩子自由表現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)，支持孩子動(dòng)手實(shí)踐，孩子的創(chuàng)造力就比較高。目前，由于父母受強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和服從的文化傳統(tǒng)的束縛，以及忽視個(gè)性的教育體制和方法的制約，對(duì)孩子的創(chuàng)造性發(fā)展十分不利。家長(zhǎng)在家庭的范疇中保持孩子個(gè)性的舒展和思維的流暢，就顯得格外重要。

　　家長(zhǎng)在給予孩子充分自由發(fā)揮自己的想像力，大膽創(chuàng)新之外，還應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。家長(zhǎng)可以做到的是：

　　（1）保護(hù)孩子的好奇心和求知欲

　　孩子的好奇心促使他們產(chǎn)生對(duì)事物運(yùn)動(dòng)的機(jī)理進(jìn)行深入探究的動(dòng)機(jī)。在“為什么”的驅(qū)使下，孩子渴求知識(shí)的補(bǔ)充，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和鉆研，這樣積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使孩子容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而促進(jìn)新一輪的學(xué)習(xí)和提問(wèn)。孩子能提出問(wèn)題，是創(chuàng)新的第一步。因此，家長(zhǎng)在幼兒用一連串的“為什么”纏住你不放的時(shí)候，不要粗暴地打斷孩子：“煩死了，一邊玩去！”或敷衍孩子的刨根問(wèn)底：“等你長(zhǎng)大就知道了。”耐心地回答孩子的問(wèn)題，別嘲笑孩子的問(wèn)題愚不可及。其實(shí)兒童獨(dú)特的邏輯對(duì)成年人的創(chuàng)造性思維是有極大的啟發(fā)意義的。家長(zhǎng)不妨享受和充分利用這樣的時(shí)刻，一來(lái)和孩子交流，從童真中獲得樂(lè)趣，另一方面學(xué)習(xí)換個(gè)角度思考問(wèn)題。

　　家長(zhǎng)回答孩子問(wèn)題時(shí)，需注意孩子的年齡和他的認(rèn)知水平，用他能理解的方式給他答案。并不一定每個(gè)問(wèn)題都馬上給出答案，有些問(wèn)題可以讓孩子自己去查詢，你可以提供一些渠道，比如書(shū)籍、網(wǎng)站或某位熟識(shí)的專家。讓孩子體會(huì)通過(guò)自己的努力找到答案的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

　　孩子的好奇心也可能驅(qū)使他們做出許多冒險(xiǎn)的、愚蠢的或破壞性的事情，在你開(kāi)口批評(píng)孩子之前先肯定孩子的好奇心，然后告訴他錯(cuò)在哪里，再找一個(gè)合適的途徑滿足孩子的好奇心。切忌一棒子打死，因孩子調(diào)皮限制孩子的行動(dòng)。鼓勵(lì)孩子樂(lè)于探究和培養(yǎng)孩子的責(zé)任心與自控并不矛盾，家長(zhǎng)要善于把事情一分為二，把握好原則性與靈活性的平衡。

　　（2）鼓勵(lì)孩子觀察

　　孩子善于觀察才能具備敏感性和洞察力，能迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能透過(guò)事物表面認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性，從而進(jìn)行變換和創(chuàng)造。讓孩子多看、多聽(tīng)、多觸摸、多感受，提高他們的感知能力。帶孩子多出去走走，無(wú)論街市、曠野、山巒、湖海，開(kāi)拓孩子的視野，領(lǐng)略事物的多樣性。多問(wèn)孩子一些問(wèn)題，啟發(fā)孩子深入思考，探求事物的本質(zhì)。

　　（3）任孩子隨意想像

　　孩子的腦子里原沒(méi)有任何固定模式，他們按照自己的想法行事。在受教育的過(guò)程中，他們接受了規(guī)則和范例，漸漸學(xué)會(huì)按常規(guī)辦事。他們?cè)谟變簳r(shí)期表現(xiàn)出的無(wú)拘無(wú)束的想像是十分珍貴的，因?yàn)樗鼈兒芸鞎?huì)被習(xí)慣和定式所替代。要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，家長(zhǎng)就不要有意無(wú)意加速這一過(guò)程。

　　孩子在紙上涂了黑黑的一塊，說(shuō)是房子，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：“什么呀，這哪像房子，明明是個(gè)黑墨團(tuán)o\\\“孩子用藍(lán)筆畫(huà)了個(gè)太陽(yáng)，媽媽說(shuō)：“錯(cuò)了，太陽(yáng)應(yīng)該是紅的o\\\”孩子把浴巾披在身上做蝴蝶，奶奶叫：“哎呀，你把浴巾拖在地上弄臟了。”家長(zhǎng)從自己的角度，按自己的思維考慮問(wèn)題，是無(wú)法理解和欣賞孩子的想像的，創(chuàng)意得不到賞識(shí)，自然會(huì)減少。所以家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)孩子的“杰作”之前先問(wèn)問(wèn)孩子，他的作品是什么，為什么這樣做。當(dāng)孩子告訴你黑墨團(tuán)是夜里看見(jiàn)的房子，藍(lán)太陽(yáng)是躲在海里的太陽(yáng)，你還會(huì)說(shuō)他是錯(cuò)誤的嗎？對(duì)孩子的繪畫(huà)、手工等藝術(shù)作品，不應(yīng)要求一定要像，要一筆一畫(huà)工工整整，而是要鼓勵(lì)孩子把自己的想法表達(dá)出來(lái)，怎么想的就怎么畫(huà)。畫(huà)出新意來(lái)，就更值得夸獎(jiǎng)。表?yè)P(yáng)孩子的創(chuàng)意時(shí)，也不要夸大其辭，只需要客觀地描述出它的特點(diǎn)，對(duì)此表示接受和肯定，還可以鼓勵(lì)孩子再換別的花樣。

　　3歲的小鷗畫(huà)了幾根不同的線條，媽媽問(wèn)：“你畫(huà)的是什么？”小鷗說(shuō)：“是樹(shù)。”“哦，是幾棵樹(shù)啊。有高有矮，有粗有細(xì)。不錯(cuò)。”媽媽一邊欣賞一邊說(shuō)，“那樹(shù)葉呢？怎么沒(méi)看見(jiàn)？”“是秋天，樹(shù)葉掉了。”“我知道了，那我們給這幅畫(huà)取個(gè)名叫‘秋天的樹(shù)’好嗎？”“好。”媽媽在畫(huà)的旁邊寫(xiě)上“秋天的樹(shù)”，還簽上小鷗的名字。小鷗非常得意，揮著筆說(shuō)：“我再畫(huà)一張春天的樹(shù)。”

　　藝術(shù)創(chuàng)作是孩子展示想像力的最佳途徑，講故事也可以啟發(fā)孩子的想像力。故事可以有不同的結(jié)尾，一個(gè)問(wèn)題可以有不同的答案，所以講完一個(gè)故事后，家長(zhǎng)可以多問(wèn)一些這樣的問(wèn)題：“如果……那么結(jié)果會(huì)是……”“還有別的辦法嗎？”“還有別的用途嗎？”這樣的提問(wèn)可以培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，鍛煉其思維的流暢性，即短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出的設(shè)想的數(shù)量；鍛煉其思維的變通性，即從多方位、多角度思考的靈活程度以及思維的獨(dú)創(chuàng)性，即結(jié)果的新奇程度。

　　（4）鼓勵(lì)孩子參加各種類型的活動(dòng)

　　鼓勵(lì)孩子參加各種活動(dòng)能夠幫助孩子接受豐富的環(huán)境刺激，促進(jìn)孩子與自然的接觸，增加孩子動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉適應(yīng)環(huán)境和與人相處的能力。在孩子與外部環(huán)境頻繁、積極的互動(dòng)中，孩子的聯(lián)想、發(fā)散等創(chuàng)造思維的發(fā)展得到加強(qiáng)。通過(guò)參與不同的活動(dòng)，孩子更有可能發(fā)現(xiàn)自己的興趣、特長(zhǎng)和潛力。家長(zhǎng)也能更準(zhǔn)確地了解孩子喜歡什么，擅長(zhǎng)什么，能做到什么。課外活動(dòng)往往生動(dòng)有趣，對(duì)孩子很有吸引力。孩子心甘情愿參與的活動(dòng)會(huì)使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有助于激發(fā)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好和參與活動(dòng)的能力對(duì)孩子的性格塑造也極有好處。

　　（5）重視人格培養(yǎng)

　　一個(gè)人的人格因素與創(chuàng)造力水平密切相關(guān)。心理學(xué)家吉爾福特等人對(duì)富有創(chuàng)造性的個(gè)體人格特征做了深入研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力水平高的人不僅具有旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的好奇心、知識(shí)面廣、善于觀察、富于想像、喜好抽象思維等智力方面的特點(diǎn)，還具有高度自覺(jué)、獨(dú)立、富有幽默感、意志品質(zhì)出眾等性格特質(zhì)。因此培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力需要重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

　　家長(zhǎng)除了啟發(fā)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，提供機(jī)會(huì)讓他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)之外，還需要注意磨練孩子堅(jiān)忍不拔的性格。讓孩子吃點(diǎn)苦，經(jīng)歷一些挫折，以培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的心理承受力。在現(xiàn)代社會(huì)，具備合作精神尤為重要。家長(zhǎng)不要一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，更需要鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)，與同伴合作完成任務(wù)，加強(qiáng)孩子的合作意識(shí)和社會(huì)交往能力，避免孩子形成自私、褊狹、嫉妒、個(gè)人主義等不良個(gè)性品質(zhì)。

　　總之，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于不要用成年人的思維和經(jīng)驗(yàn)限制孩子的幻想，不要用枯燥的知識(shí)灌輸遏制孩子求知的興趣和熱情，不要用刻板的教育方式禁錮了孩子的個(gè)性與潛力的發(fā)揮。意大利詩(shī)人馬拉古茲的一首詩(shī)《其實(shí)是一百》寫(xiě)道：“孩子是由一百組成的／孩子有一百種語(yǔ)言／一百只手／一百個(gè)念頭／……／一百種歡樂(lè)／去唱歌，去理解／一百個(gè)世界／去探索，去發(fā)現(xiàn)／一百個(gè)世界，去發(fā)明／一百個(gè)世界，去夢(mèng)想／……／但被偷走了九十九／學(xué)校和文明／將孩子和身心分離／……／他們告訴孩子：／工作與游戲、現(xiàn)實(shí)與幻想、科學(xué)與想像、天空與大地／理智與夢(mèng)想，都是水火不相容的／總之，他們告訴孩子：／一百并不存在。”

　　一百是孩子特有的財(cái)富，家長(zhǎng)不要只看中自己認(rèn)同的那一個(gè)，忽略了其余九十九的價(jià)值，否則錯(cuò)過(guò)了九十九種成功的可能性，真的太可惜了。