與放任教育相反，有的父母深信，自己的成就得之于幼兒期的嚴格管教，于是也不論時代的變遷，一味的想把自己幾十年前的心得用在必須于數十年后長成的幼兒身上；也有的則以為幼兒的成就，和父母的親情力量成正比，而一味過份的照顧；有的則滿口啟發式的教育，而過于信任可以讓幼兒自由自在地在游戲中學習，并認為這樣便可以把小孩培養成未來的佼佼者——其實這三種態度都很明顯地失之偏頗。

　　這種父母親看似不同類型，但仔細觀察他們有一個共同點，就是過于相信某種抽象的幼教觀念，而疏忽了人類能力上的多元性，更疏忽了幼教本身是一個連續的成長教育過程，必須多方面的共同努力，才能讓幼兒得以健康成長。

　　小孩子的成長有本身的一定規律，但并不是每個孩子成長的過程和速度都一樣。有的較快有的較慢，而且能力上也有各種典型——有的長于抽象學理，有的則富于想象力。

　　同樣是三歲幼兒，有的在某種學習能力上已具備五歲兒實力，而另一方面則仍落在二歲兒階段；有的則是沒有什么突出的優點，但各種學習能力卻平衡發展，都具有三歲幼兒的實力。

　　針對這些幼兒的特性，在教育上當然也必須因材施教，沒有適合每個孩子的固定方法。也因此，在幼兒智慧教育上，家庭、父母親所應扮演的角色功能，比幼兒園的老師更重要，因為老師或許雖較專業些，但實在不可能針對四、五十個幼兒，施以不一樣的教育方式。

　　極小班制的幼兒能力開發教育班，在先進國家中已逐漸受到重視，因為它不但可以彌補幼兒園教育的不足，更對父母生活太忙碌的家庭，提供幼兒智能教育上的實際幫助。

　　其實，子女總是自己的，不管如何，子女的成敗總還是與自己關系最為密切。況且不管社會如何的專業分工，人的社會總仍是以家庭生活為重心。

　　更因為教育的日趨專業，小孩子從小到大，老師幾乎每年要更換。但不管老師怎么換，父母親是唯一從開始到大學畢業永遠不會換的。

　　因此，父母比任何一位老師都更了解孩子的個性及成長的情形，況且畢業以后的生活，到完全成長獨立為止，總由父母照顧著大部分的起居。所以不管時代如何變遷，父母絕對仍然是孩子學習生活中最為勝任，也需負最大責任的指導者。

　　對幼兒放任不管，忽視、冷漠、侮蔑、體罰、強迫；對幼兒期許有加，溺愛、偏袒、盲從、矛盾、過度保護、期望過高等有明顯偏差的育兒態度，都會造成幼兒嚴重的精神不穩定，對于幼兒人格的形成也會有相當嚴重的不良影響。

　　育兒工作是件富創造性的工作，父母親必須隨機應變去找出新的方法，使育兒的工作能做到想像中的最理想。為了達到育兒的目的，家長必須首先了解孩子目前的多元智能發展狀況。

　　孩子的教育是長遠大計，絕對不可有急功近利的想法，更不可以目光短淺，要把目標放在長遠的將來。我們不提倡設計讓幼兒將來讀哪個名牌大學或取得某種社會地位，而希望父母親分辨清楚孩子的智能發展分布情況，了解孩子將來可能發展成什么樣的典型。

　　然后從一系列的教育中，慢慢塑造出父母心目中的理想方向。當然最重要的還是要知道，孩子是在成長中的——在成長中也就是尚未定型，其間可能會有重要改變，父母親一定要做彈性的調整，并且確認幼兒的學習確實是在充分展現他的本能。