幼兒教育的對象是3—6歲的幼兒。幼兒與成人相比，雖顯幼小，但具有完整的人格和不可侵犯的尊嚴，具有身體、認知、情感和社會等不同的又相互聯系的身心發展方面的特點。作為具有獨特性的、獨立的個體，幼兒有其特殊的需要。幼兒需要成人的撫慰，需要適合其身心發展的環境，需要活動和探索的機會，需要求知和創造的氛圍，需要游戲的空間和時間。幼兒身心的全面發展與以上諸方面需要的滿足緊密地聯系在一起。此外，對于3—6歲的幼兒來說，決定其發展的力量除了生物的、環境的力量外，自我的力量已經凸現，并且生物的、環境的力量逐漸地受制于自我的力量。幼兒已出現許多與自我有關的行為。”幼兒的這一發展是最值得我們關注的，它是幼兒全面發展的重要組成部分，也是以往我們的教育中經常忽視的部分。幼兒處于人生發展的起步階段，是未特定化的個體：他們在生理構造上未特定化，反映機制上未特定化，生存功能上具有不完備性。”幼兒的未特定化使之具有了可塑性和可教育性，這種可塑性和可教育性不只是指幼兒被動地被塑造，也包括并必須包括幼兒作為主體對自身的塑造。整體的、具有可教育性的幼兒，需要整體的、具有針對性的科學的教育。

幼兒教育是引導幼兒在體智德美幾方面全面發展的教育。讓幼兒教育錯向幼兒全面的發展，讓幼兒教育內容之間產生更多的聯系，以發揮幼兒教育的整體效應，這是當前幼兒教育實踐應努力追尋的方向。其中有幾點是至關重要的：

(1)教育目標

幼兒教育活動是很少指向單一的目標的，在同一個教育活動中，往往存在著實現不同發展方面目標的可能，這些目標往往是相互關聯的，通過教師的有機整合和協調，在教育活動中都可以得到實現。

(2)教育內容

在當今我國的幼教實踐中，教育內容的組織方式是多種多樣的，有的以學科的方式加以組織，有的以領域的方式加以組織，還有的以經驗或活動的方式加以組織。不管以何種方式來組織教育內容，都必須注意不同的教育內容之間可能存在的內在聯系，并充分利用這種聯系來發揮教育內容對幼兒全面發展的促進作用。如，動物、植物、自然現象等都是自然科學，它們在自然科學的旗幟下可以得到有機的整合；自然科學及人文科學都歸屬于一個更廣泛的科學范疇，它們在這個泛科學的范疇下又有可能得到整合。對于幼兒園的教育內容而言，這種整合無疑具有嘗試和實踐的價值。

(3)教育環境

幼兒教育不同于其他年齡段教育的一個重要特點就是：幼兒教育以幼兒的現實生活為基點，具體的、豐富的、感性的現實生活是幼兒教育的重要資源。這些資源存在于幼兒所處的幼兒園內外環境之中。