不僅在中國，在日本、印度、以色列和歐美很多國家的基礎教育過程中，背誦經典篇目都被公認為傳承文化精華、增加知識積累和提高語言水平的必要手段。

　　在實踐中，有的國家對學生背誦有硬性要求，認為記憶容量擴大了才能吸收新知識，甚至無需理解也可以先背誦，先把知識潛移默化地“印”在孩子的腦海里;另外一些國家則采取比較靈活的手段，不要求學生死記硬背，但會通過詩歌比賽或者在考題中隱含背誦的要求等手段，來達到幫助學生增加知識儲備的目的。
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　　日本學生

　　背誦孔老孟名篇

　　日本是一個高度重視教育的國家，特別注重對孩子的普法教育和傳統文化教育。

　　日本著名教育家陰山英男在其所著的《天才是怎樣煉成的》一書中，列出要求學生背誦的書目，其中包括：《日本國憲法全文》、《源氏物語》、《平家物語》、《伊氏物語》、《論語》、《老子》、《孟子》和《徒然草》等。

　　《天才是怎樣煉成的》在全日本發行量超過三百萬冊，被認為是改變日本近年教育觀念的暢銷書，受日本教育廳推薦。

　　日本的普法從娃娃抓起，孩子小學時即須背誦《日本國憲法全文》，從小潛移默化地樹立起法律至上的理念;另外，背誦書目中不僅包括日本傳統名著，還包括中國國學經典，凸顯出日本對傳統文化的高度重視。
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　　印度學生

　　九九表背到“99×99”

　　印度近年來發展迅速，在軟件開發、電子商務和知識密集型產業等領域都取得不小成就。這背后，印度的教育模式功不可沒。

　　在印度大部分學校，印度語和英語是必修課，除此之外還必須在法語和德語之間選修一門。多語言學習使得記憶力在印度學生的學習過程中發揮相當重要的作用。

　　和中國學生一樣，印度學生的數學成績水平位居世界前列。不過，不像中國學生只需背誦九九乘法表，印度學生還必須從1乘以1一直背到99乘以99。

　　此外，印度教師不斷地要求學生反復進行心算，使得學生們腦海里能夠確實地浮現出算式并長期記住。印度人認為，心算不僅可以活化學生的頭腦，還可以增進記憶力，因為計算要求的就是速度。

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　　猶太學生

　　不理解也可先背誦

　　猶太民族以頭腦聰明、重視教育而著稱。從三歲開始，猶太孩子可以上收費的私立學校或免費的公立學校。

　　猶太孩子們從剛入學就一點點地學習希伯來文，從記憶簡單的文字開始，一直到可以背誦課文。猶太人認為，如果不能培養出一個好的記憶力，今后就沒有辦法學習其他事物。一旦記憶容量變大了，大腦就有能力不斷地儲存新的信息。

　　猶太孩子到了5歲開始接受正式教育。學習《摩西五經》、《圣經·舊約》和《塔木德經》的基礎知識。到13歲的成人儀式以前，孩子們要學完所有的猶太教法的基礎知識。

　　猶太人教學將口讀、耳聽、目觀等各種方式綜合起來。有些課文單調，他們就用一種類似于圣歌的旋律來吟讀，將內容“印”到大腦里。
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　　歐洲學生

　　名詩名劇不能忘

　　在莎士比亞、葉慈等大文豪的家鄉英國，小學生會學習各種各樣的詩歌。2009年，英國還舉行了全國小學生詩歌背誦大賽。

　　英國中學生在學習英國文學時，不一定有明確的背誦要求，但這些要求卻被隱含在考題中。例如，在期末閉卷考試時，學生會被要求引述一段詩歌、劇作或者小說片段來回答問題。

　　在德國和法國，從小學到中學都有背誦詩歌的要求。老師還會抽檢，要求學生在全班同學面前背誦。

　　在捷克、斯洛伐克和匈牙利等東歐國家，孩子們必須要會背誦經典詩歌。如果有學生一句詩歌都背不出來，會被認為是難以想象的事情。

　　在比利時，大多數小學生甚至幼兒園小朋友都會背誦簡短的詩歌。到了初中階段，學生會被要求背誦一些名劇的片段。
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　　美國學生

　　不求死背但求復述

　　美國教育鼓勵創新和冒險，認為重復別人的東西就是失敗，注重培養孩子的獨立思考能力和社會活動能力，對記憶力的培養相對沒那么重視。

　　美國教育重視閱讀而不要求背誦。美國人認為廣泛閱讀可增加背景知識、開拓視野以及豐富想象力;而背誦可能被前人思維所束縛而難有創新。

　　美國小學基本沒有背誦課文的要求，也沒有學習外語的要求，直到中學二年級才開外語課，而且只是選修課，學生如果不愿意學習外語，可以選修別的課程。

　　雖然美國小學沒硬性要求學生背誦課文，但是對部分篇目要求學生在認真閱讀理解后，用自己的語言復述，并且回答相關問題，通過這些手段來促進學生的理解力和記憶力。

　　此外，美國小學生就要去圖書館查資料做課題，通過搜集資料、調查和思考，形成自己的觀點和結論。這些課題往往沒有標準答案，無所謂對錯，但鼓勵學生通過獨立閱讀和思考給出自己的答案。