責任心是以認識為前提的，沒有是非標準，責任心就無從談起。孩子由于年齡小，其辨別是非真假的能力、意志力、堅持力很差，責任意識尚未鞏固成形，他們常常是以權威人物，主要是老師，家長的行為作為其判斷的主要依據，并且通過無意識模仿而習得相應的語言、行為、習慣，因此，權威人物自身的責任水平在孩子責任心的形成和發展中起著非常重要的榜樣作用。

　　一般說采，孩子模仿榜樣的語言、行為、習慣，有如下幾個階段：先是榜樣人物事跡使孩子感動，讓孩子有驚嘆、佩服、敬慕之心，再是這些事跡內化為孩子的認識和需要、激情，使其產生躍躍欲試之念，最后付諸行動，或模仿或由模仿進化為自身的自覺行為。

　　孩子身邊的榜樣，可以是歷史英雄人物、身邊各行業人物，教師，父母或者孩子的玩伴。孩子的生活環境主要在家庭里，接觸最多的就數父母了。

　　托爾斯泰說;“全部教育，或者說千分之九百幾十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己的端正和完善上。”從混沌初開的孩童到學會自己的眼光看世界的成人，這個成長的歷程離不開父母的言傳身教。父母的一言一行對孩子本身來說是一面鏡子，無時不在影響著孩子。要想讓孩子成長為有責任感的人，家長必須從自身日常生活的一言一行做起。

　　比如，面對孩子玩完玩具后的殘局，媽媽可以傷心地說;“小玩具，是誰把你丟這兒了，你是不是想回家，我送你回家好嗎?”于是把玩具拾起來，放回原處。孩子開始時會比較好奇，時間長了，他會學著把玩具收好放好。

　　有的時候家長可以有意識地與孩子談談自己的工作，把自己完成一項工作或克服困難后的愉快心情和成就感傳遞給孩子，讓孩子感覺到責任意識的重要性，人的一生總是在不斷克服困難中前進。

　　但由于孩子的能力有限，他們的模仿是沒有選擇性的，父母的一些壞習慣、不文明語言，做事拖拉的習慣，自私自利的品行，都可能在不知不覺中被孩子效仿，這些是應該竭力避免的。

　　同伴也是孩子學習的榜樣。同伴是孩子成長中不可少的摯友，在和同伴的相處中，孩子都有和他人競爭合作學習的欲望。

　　隔壁的蘭蘭是揚揚的好朋友，她一看完書就把書放得整整齊齊。一次，揚揚和蘭蘭一起看書，蘭蘭看完后把書放好，可揚揚把書丟在地上，媽媽可以對他說：“揚揚像蘭蘭一樣乖，把書放放好。”揚揚一聽，高興地把書放好了。

　　很多英雄人物事跡流傳古今，也是對孩子進行正面教育的典例。家長可以利用英雄人物事跡影像片、故事，書籍作為培養幼兒責任心的教材，使孩子了解關心對社會對國家的責任心，并以此引導幼兒做小事做起，逐漸培養成既承擔自己的社會責任，又對自我負責的獨立個體。

　　榜樣越多，孩子的責任心會越強，孩子的心靈會因為榜樣的存在而不再孤寂，會因為榜樣的存在而變得堅韌。第四章過分嬌貴，缺少必要的生活磨練與饑餓

　　人的一生，都會遇到一定的困難和挫折。尤其是幼小的孩子，由于受到身心發展水平的制約，能力十分有限，缺乏經歷和經驗，再加上當今的孩子多生長在溫室中，受到眾星捧月般的呵護;生活中家長唯恐孩子吃一點苦、受一點委屈，造成了孩子承受失敗、挫折和吃苦耐勞的意志力越來越薄弱。

　　最近，些調查表明：我國兒童、青少年的自殺率呈上升趨勢;在問答“遇到剛難怎么辦”時，97%的巾，小學生想到的是找家長或教師，而不是自己想辦法解決。由此看來，對孩子進行適當的挫折教育有必要引起家長的重視。