說謊往往被人們視為一種惡劣的品質問題。但對于幼兒來說，“說謊”的原因是多方面的，性質各不相同，不能一概而論，需要具體問題具體分析。根據心理因素來分析，幼兒說謊大致可分為無意說謊和有意說謊兩大類。

一、 無意說謊

　　這是由幼兒的心理展特點造成的，主要表現為以下幾方面：
1． 滿足愿望的心理
　　幼兒有時會把幻想、愿望與現實混合在一起。他們為了滿足某種理需要，常常無意識地和不自覺地“說謊”，這與品德行為無關。如在主題活動“交通工具博覽會”進行時，我在電腦里找到了許多海輪船，在放給他們看的同時，我繪聲繪色地告訴他們我乘輪船的感覺和開心的情感，誰知一幼兒也說去過海傷乘過輪船，還將他的感受將的非常美妙，神情也非常開心。面對這種“美麗的謊言”，教師不能簡單責備，而應給予正確引導。我就對他說：“老師知道你很想到大海邊去玩，可現在還沒有去過，對嗎？”在他意識到并點頭承認后，我再作鼓勵：“你講大海講得很好，今后你一定會有機會去大海邊玩的。”

2． 理解性心理錯覺
　　幼兒常因認識不足和理解錯誤產生心理錯覺，用想像的情節代替記憶不確切的情節。于是便出現了“說謊”現象。例如，去年教過的有個叫“李先鋒”的幼兒在園里做了錯事，老師教育說：“你做錯事是不對的，以后注意改了，就同樣是好孩子。”幼兒聽到“好孩子”這樣詞語，往往會把它當成“表揚”，回家就高興地報告給爸爸媽媽，說：“老師今天表揚我了，說我是好孩子！”這種情況就是由于幼兒缺乏經驗而產生的理解性心理錯覺。
　　有的幼兒不理解某些概念的真正內涵，往往不自覺地“說謊”。例如，有的幼兒在家看過爸爸媽媽和朋友打撲克、下象棋，就對老師說：“我會打撲克，也會下象棋。”其實，他只不過是會模仿大人的樣子，并不理解這類活動的真正含義。對于這類認識不足和因理解性心理錯覺而產生的“說謊”現象，教師應采用適當方法讓幼兒明白事理，幫助他們理解有關概念的真正含義。

3． 自信眩的萌動
　　幼兒由于理解問題的簡單化和不善于分辨想像與現實，往往不切實際地說“大話”，夸“海口”。例如，在拍皮球比賽前挑選小運動員時，教師問：“咱班誰會拍皮球？”結果全班幼兒都爭著舉手說：“我會派皮球！”這是幼兒自信心的萌動。教師切不可將此視為“說謊”“吹牛”，對孩子的積極性應當加以保護。當然，不能讓幼兒的這種自信心只停留一種幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而應在注意保護、鼓勵的同時，給予積極的引導，讓幼兒逐步學會客觀地看待自己所想所說與現實的差距，懂得實現美好的愿望，必須從小好好學習的道理。