幼師應和兒童相互學習展開互動，基于兒童發(fā)展的師幼互動，嬰兒在能完全理解情感前就已經在經歷、表達及接受情感了，這些技能是孩子應付更復雜的社會的基礎，那么家長應該如何理解孩子在各個階段的情感發(fā)育呢？

幼師應和兒童相互學習展開互動

（一）轉變觀念，發(fā)現兒童

在中國兩千年漫長的封建社會里，“師道尊嚴”的思想一直深入人心。一些幼兒教師仍然高高在上地掌控幼兒，認為幼兒是無知的被教育者，就應該乖乖地聽命于教師的指揮。這種落后的觀念在當代幼兒教師身上還留有影子，這使得在一些幼兒園里形成了不符合當代教育要求的師生關系，使幼兒主動性的發(fā)展受到一定程度的制約（韓宏莉、何蘭芝，2007）。幼兒教師應樹立正確、科學的兒童觀，這部分內容在第三章已經闡述，這里就不再贅述了。

（二）師生協商，民主平等

幼兒是獨立的人，有獨立的人格和需要。在教育教學活動中，教師如果以高高在上的姿態(tài)出現在幼兒的面前，勢必使幼兒與教師之間的關系失衡，孩子們對教師從心底里敬畏，在神圣的教師面前，就會膽小、退縮，或沉默寡言不敢發(fā)表見解，或人云亦云沒有新意。平等不僅僅是“蹲下來，與幼兒視線保持平行”那么簡單，教師體態(tài)上的變化只是一種外在的形式，最主要的還是要從思想觀念上，不把自己看做整個教育活動的絕對主宰，要求幼兒凡事唯自己之命是從，也不要把自己的想法、意見強加給幼兒。

美國心理學家曾做過這樣的實驗：他們從學校中挑選出12名被認為鼓沒有上進心的學生，分成兩個小組，對其提出問題。對第一組學生提出的問題是很容易回答的。而對第二組學生提出的問題大半是較容易回答的，但每5個問題中有1個是必須經過認真思考、反復努力才有可能答上來的問題，與此同時，教師還及時告訴他們怎樣避免失敗的方法。結果表明第二組學生變得很自信，這說明了適當的師生互動有助于提高學生的自信心。

在教育教學活動中，平等民主的做法應該是協商型、啟發(fā)型的。比如師生一起商量游戲的玩法，在游戲中引導幼兒自己發(fā)現問題，啟發(fā)他們想出解決問題的辦法。在科學探索中給予幼兒足夠的“發(fā)言權”，注意聽取幼兒的不同意見，共同討論、尋求答案；鼓勵他們進行多種不同的嘗試。幼兒在活動中產生了異議，即便是幼兒錯了，教師也要講究批評教育的藝術，采取幼兒易于接受的方式進行，不能以勢壓人。

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