女兒在縣小讀書，她那個班共54名學生。對女兒，我希望她成績出類拔萃，小學畢業時能順利考上縣實驗中學。因此，我甚為重視女兒的教育培養。

　　我費盡苦心，不僅根據她學習情況制訂計劃購買書籍，還盡力推掉不必要的應酬，保證能在家輔導。盡管如此，女兒的成績始終與我期望的前10名相差甚遠，基本徘徊在中等，最多只是中上水平。開家長會時，我雖不因女兒的差勁而挨點名，也不因女兒的優秀而獲表揚，內心難免失落。畢竟，我付出太多太多了。

　　進入5年級時，女兒成績還是沒多大長進，我累了，并且感到失望。但又有些不服氣，女兒聰明伶俐，思維敏捷，又蠻配合我的家教工作，按理該大有進步的，為何沒有？其中必存在著制約進步的其他因素。

　　經過認真探索，我發現：面對自我需要的事，她總能自覺地去實施，并且不達目的不罷休，把事情做好；反之，面對別人要求干的事，即使去做了，也往往難以專心，很難達到目標。鑒于此認識，我覺得女兒學習是開展了，但所學的知識對于她來說可能覺得沒什么實在的用處，弄懂即可，成績自然平平，難以拔尖。

　　進一步分析后我又發現，在家教中，女兒的學習進度往往比老師的教學先一步。這樣，掌握了知識的女兒在課堂上常產生自我表現欲望。當老師每每課堂提問時，女兒均踴躍舉手，可老師叫的不是后進生就是優秀生，幾乎輪不到女兒。久而久之，女兒便沒了積極性，并覺得無所謂：反正老師不叫我答題，可聽可不聽。如此思維也就懶散起來。

　　發現了問題的癥結，我主動跟女兒的語數老師溝通。我如此重視孩子教育感動了老師，他們答應今后課內課后多關注女兒。幾天后，女兒學習熱情即有了明顯提升，學習自覺無需督促，碰疑難問題時非刨根問底弄明白不可。我問她為啥這么認真？她說不弄懂不行，課堂上老師常提問。老師的關注使女兒精神集中，思維活躍，提高了解決問題的能力，第九冊期末成績竟躍入段里前40名。如今，我女兒已被縣實驗中學錄取。

　　一個班級里，老師們的目光往往有意或無意地偏向于兩個極端：后進生與優等生。而處于兩者之間的中等生，則常常被忽視，成了觀眾生。這群學生，不吵事，成績也不很差，老師也不用花太多的心血，正因如此，中等生也就老是處于中等行列，難以進步。其實，他們當中的相當部分學生，如果能得到老師多一些