課堂不愛發言的幾種心態
2006年11月18日 00:00出處：溫州兒童網 作者：親親寶貝網閱讀次數：178
1.壟斷心態 這類學生上課注意力集中，對老師的提問能作出迅速、積極的反應，發言質量高，好勝心亦特別強，總想借助發言來表現自己，達到“壟斷”課堂發言的程度，如自
1.壟斷心態
這類學生上課注意力集中，對老師的提問能作出迅速、積極的反應，發言質量高，好勝心亦特別強，總想借助發言來表現自己，達到“壟斷”課堂發言的程度，如自己未能被指名發言，常常頗有情緒。
2.畏懼心態
畏懼者，害怕也。對于那些學習有困難的學生來說，情愿做一個“南郭先生”，他們把老師對自己的提問 當作“苦差事”；而一些對口頭語言表達缺少自信的學生，也因自己無法正確、清晰、如愿以償地表達自己的 見解而害怕發言，從而也使自己的發言能力愈加得不到發展，形成惡性循環。
3.依賴心態
有些學生基礎不好，卻不愿讓老師從發言上看出自己學習上存在的缺陷，極想給老師留下好印象；有些學 生則缺乏自信。這些學生發言時往往表現得磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，他們并不急于思考答案，而
是依賴別人，希 望從老師或其他同學的提示中取得現成的答案。
4.應付心態
這類學生在教室里默不作聲，對老師的提問不作任何反應，偶爾舉手也是“隨大幫”地應付，要是點名發言，不是慌亂作答，就是站起來不動嘴皮，等待批評。產生這種心態的原因很復雜，有的是因
個性造成的，有的思維有障礙，有的對老師和本門功課的學習缺乏興趣。
5.被動心態
這類學生上課基本能集中注意力聽講，但發言被動。造成學生發言被動的原因可能是由于膽量、性格、知 識水平的制約，發言欠踴躍；也可能是認為提問反正有人回答與自己無關，只是在老師的暗示下，不得不發言 ；三是并非課堂因素影響，如家庭的特殊變故，同學之間的矛盾沖突等影響了發言
的心境。
這類學生上課注意力集中，對老師的提問能作出迅速、積極的反應，發言質量高，好勝心亦特別強，總想借助發言來表現自己，達到“壟斷”課堂發言的程度，如自己未能被指名發言，常常頗有情緒。
2.畏懼心態
畏懼者，害怕也。對于那些學習有困難的學生來說，情愿做一個“南郭先生”，他們把老師對自己的提問 當作“苦差事”；而一些對口頭語言表達缺少自信的學生，也因自己無法正確、清晰、如愿以償地表達自己的 見解而害怕發言，從而也使自己的發言能力愈加得不到發展，形成惡性循環。
3.依賴心態
有些學生基礎不好，卻不愿讓老師從發言上看出自己學習上存在的缺陷，極想給老師留下好印象；有些學 生則缺乏自信。這些學生發言時往往表現得磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，他們并不急于思考答案，而
是依賴別人，希 望從老師或其他同學的提示中取得現成的答案。
4.應付心態
這類學生在教室里默不作聲，對老師的提問不作任何反應，偶爾舉手也是“隨大幫”地應付，要是點名發言，不是慌亂作答，就是站起來不動嘴皮，等待批評。產生這種心態的原因很復雜，有的是因
個性造成的，有的思維有障礙，有的對老師和本門功課的學習缺乏興趣。
5.被動心態
這類學生上課基本能集中注意力聽講，但發言被動。造成學生發言被動的原因可能是由于膽量、性格、知 識水平的制約，發言欠踴躍；也可能是認為提問反正有人回答與自己無關，只是在老師的暗示下，不得不發言 ；三是并非課堂因素影響，如家庭的特殊變故，同學之間的矛盾沖突等影響了發言
的心境。
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