觀察和評(píng)估幼兒

仔細(xì)觀察兒童是洞察其孤獨(dú)所必需的第一步。觀察時(shí)，教師可著重于以下一些癥狀：

*兒童表現(xiàn)出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎？

*他（她）對(duì)周圍環(huán)境缺乏興趣嗎？

*他（她）看上去是被伙伴拒絕了嗎？

*他（她）選擇避開(kāi)其他孩子嗎？

*他（她）是否缺乏社會(huì)技能，不能開(kāi)始或維持與同伴的交往？

*他（她）具有必要的社會(huì)技能而不愿使用？

*他（她）被同伴欺負(fù)嗎？

*他（她）的孤獨(dú)是長(zhǎng)期就有的呢還是最近的現(xiàn)象？

另外，由于在兒童身上孤獨(dú)并不總是被觀察得到（如有的兒童有朋友，但還是感到孤獨(dú)），教師應(yīng)該花時(shí)間與兒童個(gè)別交談。可以問(wèn)孩子：“悲傷和孤單是什么意思？”，“你悲傷和孤單嗎？”，或者“什么能使你更快樂(lè)？”等問(wèn)題。

觀察和評(píng)估幼兒時(shí)，意識(shí)到他們的發(fā)展能力和個(gè)人傾向非常重要。比如，一般認(rèn)為單獨(dú)玩耍的幼兒今后社會(huì)和認(rèn)知方面可能有危險(xiǎn)。然而，許多學(xué)前和幼兒園兒童參與非社會(huì)性的活動(dòng)，這些活動(dòng)又高度預(yù)示著某種能力。因此，隨著時(shí)間的發(fā)展，教師需要觀察兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行為和反映，以決定其是孤獨(dú)現(xiàn)象呢，還是兒童在愉快地建設(shè)性地自我活動(dòng)。

4.干預(yù)策略及建議

盡管可以用來(lái)指導(dǎo)具體實(shí)踐的研究還相當(dāng)缺乏，教師還是可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。

*具有攻擊性的兒童孤獨(dú)感和不滿社會(huì)的程度最高。兒童不被同伴接納的原因很多，教師需要評(píng)估導(dǎo)致遭拒絕的環(huán)境：孩子對(duì)別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進(jìn)行的游戲并適應(yīng)環(huán)境有困難嗎？他（她）傳達(dá)需要和愿望有困難嗎？等等。問(wèn)題一經(jīng)確認(rèn)，教師就可以幫助兒童改變環(huán)境。教師可以指出兒童對(duì)別人行為的后果，給他們示范如何適應(yīng)正在進(jìn)行的游戲，或者幫助兒童清楚地傳達(dá)感受和愿望。

*受到支持、培養(yǎng)和珍愛(ài)的兒童較少遭到拒絕，與同伴積極交往的可能性更大。

*受忽視的兒童同樣感到孤獨(dú)，雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。這類兒童與同伴交往有困難，因?yàn)樗麄兺ǔＨ狈ι鐣?huì)技能。這些兒童也可能極端害羞、拘謹(jǐn)、焦慮，還可能缺乏自信。

*如果兒童缺乏某種技能，教師可著重給予兒童反饋、提議、意見(jiàn)。擁有足夠社會(huì)交往技能但不愿運(yùn)用的兒童，可使其與比他更小的兒童配對(duì)以給其運(yùn)用交往技能的機(jī)會(huì)。

*受欺負(fù)的兒童認(rèn)為學(xué)校是個(gè)不安全的、有威脅的地方，通常不喜歡學(xué)校。這些兒童的孤獨(dú)感受會(huì)進(jìn)一步延遲，即便欺負(fù)終止了還是逃避學(xué)校。這些發(fā)現(xiàn)指出了執(zhí)行即時(shí)的干涉策略，減少欺負(fù)現(xiàn)象的重要性。教師可給攻擊者提供嚴(yán)格的但具有支持性的建議。比如，可以引導(dǎo)并幫助兒童形成所需的生活技能，如尊敬別人，參與問(wèn)題解決，一起完成需要合作的技巧和任務(wù)，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受和情緒等。

*教師還可考慮如何用課程幫助孤獨(dú)兒童。通過(guò)操作、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)或者創(chuàng)造性活動(dòng)，給以表達(dá)悲傷和孤獨(dú)感受的機(jī)會(huì)，對(duì)有些兒童可能會(huì)有益處。安排有小道具的戲劇演出區(qū)，可幫助一些兒童表達(dá)他們的感受并獲得支配感。使用危機(jī)導(dǎo)向的圖書(shū)，求助于（精神分析的）讀書(shū)療法，可能幫助兒童處理個(gè)人危機(jī)。與兒童分享經(jīng)過(guò)仔細(xì)挑選的文學(xué)作品，可能有助于促進(jìn)情感健康。

*形成與兒童的親密關(guān)系、與其主要的照管人交流，能給教師有價(jià)值的洞察力和指導(dǎo)。當(dāng)教師意識(shí)到兒童經(jīng)受的孤獨(dú)是由家庭引起時(shí)，可以通過(guò)不同方式提供他們的支持。花些時(shí)間聆聽(tīng)，可打消一些兒童的疑慮，使其恢復(fù)信心。建議家長(zhǎng)邀請(qǐng)一個(gè)小朋友到家里，也可能是一個(gè)不錯(cuò)的主意，可以幫助孩子形成友誼。此外，教師可就如何使孩子在學(xué)校更感舒心征詢家長(zhǎng)的建議，與家長(zhǎng)分享有關(guān)的資源。

人們?cè)欢日J(rèn)為孤獨(dú)問(wèn)題只與青少年和成人有關(guān)，研究表明這是一種誤導(dǎo)。有部分幼兒確實(shí)體驗(yàn)到孤獨(dú)的感受，數(shù)量雖少，但問(wèn)題嚴(yán)重。伴隨孤獨(dú)而來(lái)的當(dāng)下的及長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極后果越來(lái)越明顯。觀察兒童，形成并貫徹干預(yù)策略越來(lái)越緊迫。教師只有花時(shí)間關(guān)注兒童的需要，與他們建立親密關(guān)系，幫助他們滿足需要，兒童才可得以茁壯成長(zhǎng)。