1、初步產(chǎn)生了參加社會(huì)實(shí)踐生活的愿望，特別是勞動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。

　　同時(shí)，隨著兒童獨(dú)立生活能力的增長(zhǎng)，父母也會(huì)對(duì)其提出更高的要求，要求兒童獨(dú)立地?fù)?dān)負(fù)某些簡(jiǎn)單的職責(zé)，如穿衣、吃飯、收拾玩具等等。開(kāi)始要求兒童從事一些力所能及的社會(huì)生活活動(dòng)。但是，學(xué)齡前兒童的能力還是非常有限的，還不能很好地掌握自己的行動(dòng)，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還非常缺乏，不能很好地控制自己。兒童渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間產(chǎn)生了很大的矛盾。而游戲活動(dòng)就是解決這一矛盾的主要活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童心理的主要矛盾逐步得到解決，從而也就推動(dòng)兒童心理不斷向前發(fā)展。

　　2、各種心理過(guò)程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開(kāi)始發(fā)展。

　　他們一般不能給事物下抽象的定義，而只能下功用性的定義，例如：花是好看的，水果是好吃的，椅子是可以坐的東西等等。學(xué)前兒童也能掌握數(shù)的概念和進(jìn)行計(jì)算，但是同樣需要直觀形象的不斷支持和強(qiáng)化，否則就會(huì)有很大的困難。在很大程度上，學(xué)齡前兒童還是受外界印象的調(diào)節(jié)支配的，很容易受外界新穎事物的吸引而改變自己的心理活動(dòng)，有目的、系統(tǒng)的獨(dú)立思考能力是很差的。當(dāng)然，在整個(gè)學(xué)前時(shí)期內(nèi)，在教育影響下，這種特點(diǎn)正在逐漸發(fā)生改變。一般說(shuō)來(lái)，從幼兒園中班開(kāi)始，特別是到了幼兒園大班的時(shí)候，兒童的各種心理過(guò)程的隨意性和穩(wěn)定性都在不斷增長(zhǎng)著，為兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了重要條件。

　　3、從這時(shí)期起開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向。

　　到了學(xué)前期，在教育影響下，行為的自覺(jué)性就慢慢發(fā)展起來(lái)，能逐漸使自己的行為服從較遠(yuǎn)的目的，這就為形成兒童最初的個(gè)性傾向提供主要條件。這種最初的個(gè)性傾向在人的一生中都會(huì)保留它的痕跡，因而在人的心理發(fā)展上具有一定的作用。應(yīng)從小培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為，讓兒童的個(gè)性從一開(kāi)始就能沿著正確的道路向前發(fā)展。