原標題：成績差的孩子更容易成功？科學家的答案出乎意料

有一個很有意思的現(xiàn)象： 很多家長都會在孩子3歲之前，曾覺得自己的孩子是天才，生怕耽誤了孩子。而這種現(xiàn)象，隨著孩子長大，越來越少見，甚至會在孩子入學后，變?yōu)閼岩珊⒆拥?a href="http://www.zaolee.cn/yebk/xse/fy/20121225_244570.html" title="智力" class="innerlink" target="_blank">智力。

你有這樣的經(jīng)歷嗎？智力是天生的嗎？后天能培養(yǎng)嗎？智力高的人，更容易成功嗎？

今天探討的主題是“ 智力的組成“。在這篇文章中，你將了解到：

什么是預測未來的指標； 智力的組成部分及社會對多元智力的需求； 如何培養(yǎng)面向未來的孩子。

希望這個專欄可以幫助你擦亮眼睛，更從容地規(guī)劃孩子的教育和成長。

本文是果殼童學館“智商專題”的第3篇，前兩篇探討的主題分別是智力測驗的準確性&影響一個人智力的因素。關(guān)注果殼童學館，在后臺對話框回復“智力”兩個字，可以獲取全部3篇文章。

（??先關(guān)注，再回復）

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電影《烏龍?zhí)毓ぁ分兄魅斯栁脑趯W校里成績優(yōu)異，作為校園明星的他被眾人寄予厚望。資質(zhì)平庸甚至慘遭霸凌的鮑勃則一直被當做眾多“分母”中的一員。

不過，成年后的他們境遇卻顛倒了過來——年少成名的卡爾文，工作后碌碌無為，而鮑勃則完成了自我價值實現(xiàn)，成為人生贏家。

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王安石的《傷仲永》中，也記錄了一位神童從驚艷世人到光環(huán)消失的過程，類似的例子不禁讓人產(chǎn)生疑問：到底什么才是成功的預測指標呢？

1

什么才是預測未來的指標呢？

上一篇文章中，我們介紹了特曼（Lewis M. Terman）的研究——他連續(xù)追蹤一群在智力測驗中得高分的“神童”，多年后發(fā)現(xiàn)，相比較同齡人，這群受訪者獲得博士學位、成為科學家的比例要高10-30倍。

但特曼對這個結(jié)果并不滿意，他本來預期這群人中可以誕生改變世界的曠世奇才。

更令特曼意外的是，智力測評分數(shù)達不到129，而被特曼拒之門外的兩位兒童，在數(shù)十年后卻成為了諾貝爾獎得主：半導體的發(fā)明者之一肖克利（William Shockley）以及物理學家阿爾瓦雷斯（Luis Alvarez）。這兩位科學家均以非凡的創(chuàng)造性著稱。

????電影《送我上青云》截圖，男主角因為從小會背圓周率而被稱為“神童”，但是長大后一事無成，背誦圓周率變成了家庭聚會的固定表演節(jié)目。

也就是說，如果以取得博士學位等指標作為成功的標準，那智力水平高的群體會有更大概率成功。但是，如果以創(chuàng)造性為成功的標準，那么從小智商高的人，成功的概率并沒有想象中那么高。

如果智力水平不是預測未來成就的絕佳指標，那什么才是呢？這個指標有可能是創(chuàng)造性嗎？

教育家蘭祖利（Joseph S. Renzulli）基于對創(chuàng)造性的推崇，提出了“天賦的三環(huán)”理論，該理論認為符合這三個條件的人才更有可能成功[1]：

高于平均水平的智力； 創(chuàng)造力，指“包含好奇心、獨特性、創(chuàng)造性以及愿意挑戰(zhàn)傳統(tǒng)與慣例的意愿”）； 對特定問題/領(lǐng)域有高水平的執(zhí)著，包含一些非智力性的特征——恒心、決心、意志和正能量。

????天賦三環(huán)理論示意圖

在他看來，智力只需要保持在中等水平就足夠了，教育不應(yīng)該追求書本知識的獲取，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多可能會提升孩子創(chuàng)造性的情景[2]。

與蘭祖利持類似觀點的心理學家斯滕伯格（Robert J. Sternberg）基于這種反思提出了“成功智力”這一概念。他認為，與其過度關(guān)注學業(yè)成績，不如把教育重點放在成功智力上。

“成功智力”是人通過適應(yīng)、操縱和選擇自己所處的環(huán)境，最大化自己的優(yōu)勢并彌補劣勢來實現(xiàn)自己人生目標的能力。他認為，培養(yǎng)學生的成功智力也應(yīng)該是教育的重點之一[3]。

以上這些理論都說明，從孩子的長遠發(fā)展來看，只在意學業(yè)成績的起伏、智力水平的增長是不夠的，還應(yīng)該給他提供探索不同能力的平臺，讓孩子趁早找到自身天賦所在。

2

智力的組成部分

及社會對多元智力的需求

現(xiàn)如今，年輕人開始在很多新興職業(yè)中嶄露頭角：視頻up主、電子競技比賽選手、手辦制作者、插畫師等。這些職業(yè)呈現(xiàn)出一種趨勢：未來社會中，每一個孩子都有可能找到自己的專屬職業(yè)。多樣的職業(yè)也反映了現(xiàn)如今社會的多元智力需求，即對不同能力的需求。

那么，智力究竟由哪些部分組成，以及如何培養(yǎng)呢？

英國心理學家斯皮爾曼以心理測量學為基礎(chǔ)，利用相關(guān)系數(shù)理論推演出智力組成的“二因素說”，即“G”因素（一般因素）和“S”因素（特殊因素）。

其中，“G”因素是人類智力的核心，指的是人從經(jīng)驗中總結(jié)出事物之間的關(guān)系并將由此所獲得的認識加以運用的能力。

斯皮爾曼的學生、美國心理學家卡特爾將“G”因素進一步分為兩種：流體智力和晶體智力[4]，更加鮮明清楚地描述了智力的組成的發(fā)展。其中：

流體智力是個體解決新穎、抽象問題時表現(xiàn)出來的能力，是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力，如記憶、知覺、運算速度、推理能力等，隨生理成長曲線而變化，到20歲左右達到高峰，而后逐漸下降。

晶體智力則是后天形成的，通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得，如詞匯概念、常識、言語理解等。它可以要緩慢上升至25歲或30歲以后，一直到老年時期才逐漸衰退，幫助我們“活到老，學到老”[6]。

除了“二因素說”，美國教育家霍華德·加德納(Howard Gardner)還提出了多元智力理論，這個理論把智力構(gòu)成分析剖析得更細致，他還認為存在8種相互獨立的智力系統(tǒng)[5]，即：

個人內(nèi)省智力 人際關(guān)系智力 肢體動覺智力 音樂智力 語言智力 邏輯數(shù)學智力 視覺空間智力 自然觀察智力。

????多元智力理論

這些不同的智力系統(tǒng)相互作用，共同組成不同人的智力水平。

而且，不同孩子的各種智力的發(fā)展趨勢也存在差異。有的孩子比較擅長計算，邏輯推理能力發(fā)展得比較早；有的孩子則更擅長言語，語言能力就會在比較小的時候展現(xiàn)。

總之，家長應(yīng)該對孩子展現(xiàn)出更多的耐心，在不同的任務(wù)中去觀察孩子各種能力的具體發(fā)展，發(fā)揮所長，補其短板。

3

如何培養(yǎng)適應(yīng)未來的孩子？

我分享一篇論文的結(jié)論。

2011年，研究者唐納德（Adele Diamond）等人在《Science》上發(fā)表了一篇文章，認為想要讓孩子在未來社會中有更好發(fā)展，就應(yīng)該重視創(chuàng)造力、自我控制能力、靈活性以及紀律性，這些功能的核心是“執(zhí)行功能”，與大腦前額葉的發(fā)育有關(guān)[8]。

唐納德還列舉了幾種提升“執(zhí)行功能”的方法：

1、有氧運動

有研究顯示，將7-11歲的兒童隨機分配到三個組中，一組每天20分鐘的集體有氧運動（跑步、跳繩、籃球和足球），一組運動持續(xù)40分鐘，一組什么都不做。

一段時間之后，運動組比非運動組的兒童在執(zhí)行功能和數(shù)學都有了顯著的提升。

除此之外，還有很多研究均表明，每周定量的有氧運動有益于執(zhí)行功能的發(fā)展[9]。

2、正念訓練

正念是一種意識、注意和記憶力的訓練技巧。它需要人注意自己的每一個狀態(tài)，并以一種非判斷性和非反應(yīng)性方式進行反思。

明尼蘇達大學兒童發(fā)展研究所的研究者們，對學齡前兒童進行正念訓練，每天一次24分鐘，連續(xù)進行六周。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比較沒有進行訓練的組，正念訓練組的執(zhí)行功能得到了顯著提升。

還有一些研究顯示，定期的瑜伽對執(zhí)行功能也有助益[10] [11]。

3、認知訓練

近年來，電腦端與手機端的認知訓練層出不窮，很多研究發(fā)現(xiàn)了它對執(zhí)行功能的促進作用，但是也有不少研究對其作用性產(chǎn)生質(zhì)疑。

2019年的一項元分析表明，認知訓練對不同類型的學齡前兒童作用不同：對處于風險中（多動癥或者底層家庭中出生）的兒童來說，認知訓練有效得多；而對于發(fā)展風險較小的孩子則作用不大[12]。

除此之外，家長還應(yīng)該理性看待孩子的能力發(fā)展。

比如，認識到個體能力發(fā)展有先后，就像是達爾文那樣的天才，也曾在幼年時期被其父母認為是弱智；

比如，人有不同種類的能力，每個人的發(fā)展不一定是均衡的，以及不同的能力發(fā)展趨勢也不同；

再比如，不要過分在意學業(yè)成績，而是應(yīng)該注重創(chuàng)造性的發(fā)展。

每一個孩子都有自己的閃光點，希望大家也可以有一雙追光的眼睛。

本文是果殼童學館“智商專題”的第3篇，前兩篇探討的主題分別是智力測驗的準確性&影響一個人智力的因素。關(guān)注果殼童學館，在后臺對話框回復“智力”兩個字，可以獲取全部3篇文章。

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作者 | 黑將軍，用腦科學+心理學的思維看兒童。

策劃/編輯| 林乙乙，一個三歲男孩的媽媽，不雞不卷，只想帶著娃嘻嘻哈哈浪世界。

參考文獻 |

[1]Renzulli, J. S. . (1979). What makes giftedness: a reexamination of the definition. ence & Children.

[2]Renzulli, J. S. (2003). The Three-Ring Conception of Giftedness: Its Implications for Understanding the Nature of Innovation. The International Handbook on Innovation, 79–96. doi:10.1016/b978-008044198-6/50007-3

[3]Sternberg, R. J. (1996). Successful intelligence. New York: Simon & Schuster.

[4]張積家. (2004). 普通心理學. 廣東高等教育出版社.

[5]Gardner, H. . (1985). Frames of mind: the theory of multiple intelligences. Quarterly Review of Biology, 4(3), 19-35.

[6]M L?vdén, & Lindenberger, U. . (2007). Intelligence. Encyclopedia of Gerontology, 508(7496), 763-770.

[7]Hartshorne, J. K., & Germine, L. T. (2015). When Does Cognitive Functioning Peak? The Asynchronous Rise and Fall of Different Cognitive Abilities Across the Life Span. Psychological Science, 26(4), 433–443. doi:10.1177/0956797614567339

[8]Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions Shown to Aid Executive Function Development in Children 4 to 12 Years Old. Science, 333(6045), 959–964. doi:10.1126/science.1204529

[9]Davis, C. L. , Tomporowski, P. D. , Mcdowell, J. E. , Austin, B. P. , Miller, P. H. , & Yanasak, N. E. , et al. (2011). Exercise improves executive function and achievement and alters brain activation in overweight children: a randomized, controlled trial. Health Psychology Official Journal of the Division of Health Psychology American Psychological Association, 30(1), 91-8.

[10]Sanger, K. L. , & Dorjee, D. . (2015). Mindfulness training for adolescents: a neurodevelopmental perspective on investigating modifications in attention and emotion regulation using event-related brain potentials. Cognitive Affective & Behavioral Neuroscience, 15(3), 696-711.

[11]Zelazo, P. D., Forston, J. L., Masten, A. S., & Carlson, S. M. (2018). Mindfulness Plus Reflection Training: Effects on Executive Function in Early Childhood. Frontiers in Psychology, 9. doi:10.3389/fpsyg.2018.00208

[12]Scionti, N., Cavallero, M., Zogmaister, C., & Marzocchi, G. M. (2020). Is Cognitive Training Effective for Improving Executive Functions in Preschoolers? A Systematic Review and Meta-Analysis. Frontiers in Psychology, 10. doi:10.3389/fpsyg.2019.02812