自主游戲價值：“自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環境，動腦動身，創造和展開活動的整個動態。

在自主游戲中，幼兒體味成功感，挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發展的基礎能力。幼兒游戲著，即學習著。幼兒的個性應得到廣泛的發展，這包括促進其想象力、主動性與自主性的發展。

自主性游戲給幼兒以機會，選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。這種游戲形式有利于孩子獨立性的發展。”

專家啰啰嗦嗦地說了這么多，看來幼兒園開展自主游戲還真是有難度呢！不過，掌握以下三項基本原則，開展自主游戲也是沒有問題的。

在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機會的場所是區角游戲。理想中的區角游戲狀態應該是孩子們個個有事做，并引發孩子的自主交往和創造熱情。為此，教師應善于結合教育內容，為各個游戲區角增添半成品材料，讓兒童始終有新鮮感，時時有事做。

如，為配合大班的主題教育內容“有趣的植物”，教師可以在幼兒園的“小餐廳”投放半成品材料，讓幼兒做“菠菜、白菜”；“中醫院”里，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙做中藥包，并形成一條龍式的中藥加工流水線：讓幼兒設計各種“植物”，再把它們種到“休閑廣場”，美化環境等。

雖然是自主游戲，但仍需要老師的參與，作為參與游戲的一員，老師不是完全主導游戲或盲目的跟從游戲，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，幫助幼兒獲得一定的知識或技能，從而更好地開展游戲。

例如，在超市游戲中，當教師觀察發現超市沒有寄存處，就啟發說：“唉！我手上這么多東西，有個地方存包就好了。”這句話馬上提醒了個別幼兒，立刻設置了一個超市寄存處，教師以游戲者的身份，不干擾幼兒游戲，自然地插入教育。

自主性游戲活動要求氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中，獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此在自主性游戲活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。

如，在科學區里，一個小朋友把老師拉過去問：“為什么油泥把它搓成圓的時候放在水里能沉下去，把它做成小船的時候卻漂在水面上呢？”此時，如果老師把沉浮的原理直接告知幼兒，孩子未必能理解，還有可能因此對游戲失去了興趣。

老師可以這樣鼓勵幼兒：“你再試一試，油泥還有什么情況的時候是沉的，什么情況的時候是浮的？”接受了老師的建議后，孩子做起實驗來，還時而高興地拍起手來，看來發現了什么，此時，老師的再次指導會更有意義。

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