個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒認為，人的本性無法忍受長期的屈從，被輕視的感覺、不安全感和自卑感總是會喚醒人們登攀更高一級目標的愿望，從而獲得補償，然后臻于完美。

正如大多數父母所認為的那樣，如果孩子與其他孩子交往時，過于屈從，就是一種懦弱的表現，孩子長大后可能會吃虧，因此，經常會鼓勵孩子凡事要爭搶，而不能被其他同伴欺負，甚至有的父母會教育孩子“打要還手，罵要還口”。

這是否是好的表現？又是否有利于兒童發展呢？

阿德勒認為，那些雄心勃勃、尚未放棄的兒童，樂于參與各種能參與的競爭性游戲。不過，他們在遭受挫折時也會表現出恐慌和無所適從。

如果一個兒童在學校總是試圖去取悅老師，并且注重自身的整潔，同時也遵守秩序，那么，他就會成為一個正常的學生。因為他對優越感的追求轉化為了前進的動力。

然而，如果一個孩子總是想優于別人，比如在游戲中總喜歡當領導者，卻不愿意被領導，那么，在他接二連三地受挫后，就可能會喪失勇氣，面臨新的情況就會退縮，而不是勇往直前。

因為，對于大多數兒童，他的心理還不成熟，能力還不充足，總會遇到難以解決的困難。如果父母一味鼓勵兒童追求雄心，就會給孩子帶來緊張情緒。

短時間內孩子尚能承受，時間一長這種壓力就太大了。比如，受到雄心影響，孩子總想在考試中取得好成績，結果忽視了其他活動，導致身心不健康，不會與其他兒童交往，性格可能會變得孤僻。顯然，這種性格不利于他未來的成長。

而且，兒童自我肯定的愿望太過強烈，還會帶來嫉妒心。起初，他可能希望對手遭受某種厄運；隨后，可能會付諸行動，給對手制造傷害。

還可能通過造謠中傷、泄露隱私來詆毀同伴，從而抬高自己的身價。有時，還會表現出報復心理，總是擺出一副好斗和挑釁的姿態，有時會突然發怒，甚至會傷害同伴。

類似這樣的情況，在經常被報道的校園暴力事件中經常發生。事實上，有些孩子存在這樣的表現，同樣是過分追求優越感的表現。

因為他們在意的不是學業上的優越，而是能否在同伴面前表現得很酷。正因如此，他們時常會把欺負學習好的學生作為樂趣，因為只有這樣才能找到自信。

再比如，在考試中，也可以發現一些兒童存在類似表現。有些學生考試時臉色一會兒發白，一會兒發紅，還說話結巴，身體顫抖，大腦似乎也一片空白；有的在回答問題時，只愿意與別人一起而不想單獨回答，因為他害怕別人看著他。

根據阿德勒的觀點，這些都是兒童追求優越的行為表現。往往這些兒童越想讓自己表現得更好，越可能會出現緊張情緒，這種追求優越的愿望與現實困難發生沖突時，久而久之，就會產生自卑情緒，特別是對于兒童而言，由于心理不夠成熟，還不具備自我調適的能力。

所以，父母要注意觀察兒童的行為表現，特別一些不正常的表現，并及時給予正確的心理疏導；而不是一味鼓勵孩子凡事爭強好勝，這樣造成壓力并不利于他未來的成長，還可能是造成成年后抑郁的重要原因之一。