嬰兒說話、認物與識字、閱讀同步發展，幾乎同時掌握兩種語言工具，這是亙古未有的新事物，它本身需要有一個成熟、完善的過程，社會也有一個宣傳、理解、適應的過程。這兩個過程現在都還處于迅速發展中，它們能相互影響，相互促進，逐步加快發展的步伐。

　　十多年來，社會上的早期識字呈現出兩種不良傾向，需要我們客觀分析，并加以防止。

　　一種是近百年來形成的思想謬誤，即“漢字落后論”“漢字難學論”“拼音文字萬能論”“早期識字有害論”。這些“論”是在一定的歷史條件下形成的，我們可以理解，這里不再詳敘和分析。

　　歷史發展的事實已經證明，漢字是世界上最優秀的文字之一。而隨著兒童心理學和早期教育逐漸揭開“神童”之謎，隨著早期識字閱讀的孩子成批培養出來，再死抱這些“論”就越來越沒有必要了。

　　至于有的人一聽說“早期識字”就頭痛，認為這是片面的智力開發，是有害的死記硬背，是強迫學習，是增加兒童負擔，是忽視品德培養，是破壞全面發展，這實在是一種成見。

　　還有人說早期識字是破壞幼兒教育大綱。其實國家教育部門在《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》兩個最高“法規”中明文規定:“幼兒園應以游戲為基本活動形式”，“可以根據本園的實際安排來選擇教育內容和方法”。這表明，國家教育部門給了嬰幼兒工作者重大原則下的充分自由。何況我們提倡的早期識字根本不需要“上課”，即使在幼兒園里進行，也是可以拋棄課堂模式的。

　　假如說幼兒教育大綱中沒有提到的內容孩子就一律不許接觸，那么有的孩子學鋼琴，有的孩子學外語，有的孩子出國旅行，有的孩子學下圍棋，有的孩子多認了幾種顏色和圖形，有的孩子學習計算機操作，有的孩子會認鐘表，會背圓周率，會認地圖，會種花卉等等，豈不都應當一律禁止嗎？

　　另外，我一貫反對把智力開發與性格品質培養和品德教育分割開來或對立起來的觀點。有人總以為充分開發智力就必然忽視了性格培養和品德教育，這是十分荒謬的。孩子的優良品質正是在多種多樣有益的實踐活動、生活游戲中形成的，離開了智力開發，實踐活動怎么能孤立地培養性格品質呢？對嬰幼兒來說，勞動是德育，也是智育，它使孩子聰明能干；識字是智育，也是德育，通過識字閱讀，能充分發展孩子專注、仔細、認真、文明、上進、自信、開朗、友愛、愛憎分明的品格，乃至于萌發理想，這些不都是明擺著的嗎？我們是德、智、體、美、勞統一、和諧、融合的全面發展論者。