懲罰你，不讓你寫作業(yè)

《哈佛家訓》里有一則故事：三位無聊的年輕人，閑來無事時經(jīng)常以踹小區(qū)的垃圾桶為樂，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無濟于事，別人越說他們踹得越來勁兒。后來，小區(qū)搬來一位老人，想了一個辦法讓他們不再踹垃圾筒。有一天當他們又踹時，老人來到他們面前說，我喜歡聽垃圾筒被踢時發(fā)出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報酬。幾個年輕人很高興，于是他們更使勁地去踹。過了幾天，老人對他們說，我最近經(jīng)濟比較緊張，不能給你們那么多了，只能每天給你們五十美分了。三個年輕人不太滿意，再踹時就不那么賣勁了。又過幾天，老人又對他們說，我最近沒收到養(yǎng)老金支票，只能每天給你們十美分了，請你們諒解。“十美分？你以為我們會為了這區(qū)區(qū)十美分浪費我們的時間？！”一個年輕人大聲說，另外兩人也說：“太少了，我們不干了！”于是他們揚長而去，不再去踢垃圾筒。

老人是位攻心高手，與其他人的直接勸阻相比，老人的說服工作不著痕跡，卻有明顯的效果。分析他的方法可以看到，老人先通過“給予”，把幾個年輕人的“樂趣”變成一種“責任”，這是第一步，目的是降低“樂趣”。任何事情，當它里面包含有交換、被監(jiān)督、責任等這些因素時，它的有趣性就會大打折扣。然后，老人通過減少支付，刺激他們對踹垃圾桶這件事產(chǎn)生逆反心理，這是第二步。最后，老人進一步減少支付，并且給出一個讓他們不能接受的十美分，使他們在心理上對踢垃圾桶這件事產(chǎn)生排斥感，產(chǎn)生逆反心理。于是，原本令幾個年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對立面，讓他們成為“受害者”。這時再讓他們?nèi)プ觯强隙y了。

這個故事表面上看起來和寫作業(yè)沒有關(guān)系，但它里面包含的教育思想?yún)s可以運用到兒童的作業(yè)管理上。那就是需要教師和家長在調(diào)動兒童寫作業(yè)熱情上，適當使用逆向思維，要刺激孩子對寫作業(yè)的熱情，不要刺激孩子對寫作業(yè)的厭惡之情。

但現(xiàn)實中，許多教師和家長卻把方法用錯了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫作業(yè)”作為懲罰手段，來對付學生的某個錯誤。許多家長或教師的口頭禪就是“你要再不聽話，就罰你寫作業(yè)”。

許多家長和教師，一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把“學習”當作暴力手段運用于對孩子的懲戒上。當“作業(yè)”變成一種刑具時，它在孩子眼里能不恐怖嗎？孩子還能對它產(chǎn)生好感嗎？

這個問題追究到底，至少可以看出這些成年人的三個問題：一是在教育孩子中不能細膩體察孩子的心理，不考慮把工作做到孩子的心坎上，只是滿足于孩子表面的、暫時的服從；二是自己內(nèi)心不熱愛學習，潛意識中把學習當作苦差事，就會在生了氣尋找“刑具”時想到寫作業(yè)；三是權(quán)威意識在毫無反擊之力的兒童面前變得肆無忌憚，人性中的惡不小心流露出來。

懲罰性質(zhì)的作業(yè)，無不說成是為了孩子，其實它的第一動因只是成人在出惡氣，和教育無關(guān)。它對兒童的學習只有毀壞，沒有成全。從本質(zhì)上說，它只是教師或家長對學生的一種施暴手段。

孩子天生不反感寫作業(yè)，他們中的一部分之所以后來變得不愛寫作業(yè)，是因為在上學的過程中，尤其是小學階段，寫作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛吃，但如果我們這樣對待一個人，讓他天天吃滿漢全席，而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口——這樣做上一段時間試試看，這個人以后再見到吃的不吐才怪呢。

杜威說“一切需要和欲望都含有缺乏”。讓我們記住這句話，并認真琢磨。

反過來可以推導出，想讓一個人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，而是要適當?shù)貏儕Z，讓他通過危機感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。同時最最重要的是讓他在行事過程中伴有愉快感、成就感和自尊感——這無論在學習還是其他事情上，都是普遍適用的。

我聽到很多家長抱怨孩子不好好寫作業(yè)，就把這種“懲罰你，不讓你寫作業(yè)”的思想講給他們。其中一些家長一聽就搖頭，說：我的孩子，你要罰他不寫作業(yè)，他高興死了，哪里會再搶過本來，他根本不怕第二天老師批評。

這樣的孩子確實有，但這種行為已不代表兒童的天性，只是天性被屢屢扭曲的一個后果。它反映的不是一朝一夕的問題，是該兒童身上這方面的“病癥”已進入較嚴重階段。這個“疾病”的起因，多半是孩子在最初面臨不想寫作業(yè)這個問題時，遇到了像圓圓爸爸那樣解決問題的家長或老師。盡管具體做法可能不一樣，但簡單粗暴的性質(zhì)是一樣的，即以懲罰方式讓孩子去寫作業(yè)。天長日久，既妨害了孩子對寫作業(yè)的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學且厚臉皮。

成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛和上進，擔心不及時管教，孩子就會一路下滑；其次認為自己對孩子說的話都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。

針對這一問題，哲學家弗洛姆的一句話值得家長們一千遍地體味：“教育的對立面是操縱，它出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯誤的。”

所以家長和老師在管理孩子時，一定要小心，不要站到教育的對立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上，他會漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，并且喪失理性和自愛之心。寫作業(yè)是當前兒童教育中，最為密集地表現(xiàn)“教育”還是“控制”的事件，這個事情上最需要家長反思。

弗洛姆還說：“運用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果，即實際上改變了目的。”

在任何具體教育細節(jié)上，家長一定要考慮目標與手段的統(tǒng)一問題。把作業(yè)當刑具使用，還是當獎品使用，這不是個小區(qū)別，它是分水嶺，決定了你是在走向目的，還是走向目的的反面。