對(duì)孩子的教育不必趕潮流，合適的才是最好的。混齡教育通常是指打破年齡界限，讓不同年齡的孩子通過混合的組織方式放在同一個(gè)班級(jí)。理想狀態(tài)好比在一個(gè)近似家庭的生活環(huán)境中，像兄弟姐妹般一起游戲、生活和學(xué)習(xí)。

不知道是因?yàn)楝F(xiàn)在生育率低下，孩子越來越少，還是因?yàn)楦L(fēng)。臺(tái)灣的幼兒園近年來風(fēng)行混齡教學(xué)。但究竟混齡教學(xué)有好處，還是壞處呢？其實(shí)過去的研究，支持、反對(duì)的證據(jù)都有。只是在臺(tái)灣，大家都只接觸到了混齡教學(xué)的好。比如：

• 提供不同年齡孩子的交往環(huán)境
  年齡大的幼兒充分展示了自我，同時(shí)也付出了愛，懂得照顧幫助別人。這些是獨(dú)生子女在家庭中不易學(xué)到的。

• 可以加強(qiáng)獨(dú)生子女孩子的性格完善
  混齡班的活動(dòng)為獨(dú)生子女創(chuàng)造了一種類似兄弟姐妹在一起的機(jī)會(huì)。彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡兒童交往環(huán)境的缺陷，如自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等

• 有利小齡孩子語言發(fā)展
  讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，辭匯量較多的孩子影響年齡較小的孩子，讓其相互促進(jìn)，確實(shí)對(duì)幼兒語言發(fā)展有重要作用

• 有利思維能力發(fā)展
  由于年齡的差異性，在各種教育活動(dòng)中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

不過，先前研究有幾個(gè)問題：

• 一、樣本數(shù)較小；

• 二、沒有采用較客觀的指標(biāo)來評(píng)估孩子的發(fā)展；

• 三、混齡班的組成和其他班級(jí)的組成有諸多的差異。

因?yàn)榇嬖谏鲜龅膯栴}，新研究針對(duì)了美國國家層級(jí)的資料去做分析，這當(dāng)中結(jié)合了FACE (family and child experience survey) 2009及美國為弱勢(shì)族群所開辦的Head Start計(jì)畫所搜集的資料[1]。

他們主要關(guān)切混齡班級(jí)(3歲、4歲以上孩童的組成)對(duì)于3歲孩童及4歲以上孩童在語文、數(shù)學(xué)、問題行為、社交能力上的影響。

語文、數(shù)學(xué)的能力主要都是從標(biāo)準(zhǔn)化量表中篩檢所得到的資料；問題行為、社交能力的部分，則是從量表中挑選題目，由授課老師來做評(píng)估。

在排除孩童一開始的差異性所得到的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

• 若班級(jí)的組成中，有越高比例的3歲孩童，則4歲孩童的語文、數(shù)學(xué)發(fā)展會(huì)較遲緩，約5-6個(gè)月的時(shí)間

• 不論班級(jí)的組成，3歲孩童在各面相的能力表現(xiàn)其實(shí)沒有差異

• 對(duì)原本能力越好的4歲孩童，班級(jí)組成的影響越顯著

這樣的結(jié)果看起來要說：混齡教育有害無益、正常分班對(duì)優(yōu)秀的孩童有害。但在下這樣的結(jié)論前，必須要注意幾件事情：

• 此研究的對(duì)象主要是較弱勢(shì)的家庭，他們的環(huán)境特殊性，可能也會(huì)對(duì)于研究結(jié)果造成影響。

• 此研究并沒有去探究長期來看，混齡教育對(duì)于孩童的影響。

• 此研究沒有特別說明，混齡班的教學(xué)型態(tài)是否會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)的組成而有所調(diào)整，所以無法斷定影響是否真的來自班級(jí)組成。

由此可以得知，教育政策必須要審慎的評(píng)估，但臺(tái)灣目前的作法，通常都是盲目跟風(fēng)、抄半套，結(jié)果成了四不像的教育體制，混齡教育可能只是其中的冰山一角。

每種教育方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，我們實(shí)在不用神化某種教育方式，讓孩子可以適性、自由的發(fā)展，才是最重要的！