幼兒的認(rèn)識活動更多地依賴于感覺、知覺和表象，抽象概括的能力還是很差的，那么大家知道幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展特點是怎樣的嗎？一起來了解下吧！

幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展特點

1、從感覺和知覺來看，三、四歲的兒童還不能進(jìn)行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具。體的、突出的、鮮明的東西。只有到了五、六歲的時候，才逐漸具有目的性：才能逐步地按照預(yù)定的任務(wù)和成人的要求，有意地進(jìn)行感知和觀察活動。

2、學(xué)前兒童的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意正在逐步形成。有人曾經(jīng)作過這樣的實驗：帶小班和大班的幼兒到動物園去觀察“狼和狐貍”。老師先向幼兒提出了觀察任務(wù)，要他們注意狼和狐貍在外形上有那些區(qū)別。剛到動物園的時候，由于周圍有許多吸引孩子興趣的動物，許多孩子立刻把注意集中到喜歡嘻戲的猴子身上，無意中忘掉了觀察“狼和狐貍”的任務(wù)。雖經(jīng)老師重復(fù)提出要求，小班兒童仍不理會，不愿離開猴籠，大班兒童在老師的引導(dǎo)下，比較能夠控制自己，有意地把注意轉(zhuǎn)移到觀察“狼和狐貍”身上，繼續(xù)執(zhí)行原定的觀察任務(wù)。

3、學(xué)前兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無意性。凡是與兒童生活有直接聯(lián)系的、印象鮮明、能引起兒童興趣的具體事物，他們就容易記住。如兒童過生日，過“六·一”節(jié)等。單純以記憶作為一種專門的有目的的活動，他們就感到有困難，特別是小班兒童的困難更大。例如，要小班兒童復(fù)述《披著羊皮的狼》的故事，多數(shù)兒童都感到記不住，講不出來。這是因為老師在講這個故事的時候，兒童不能有意地集中聽，有的在玩手巾，有的在牽衣角或是看別的東西。心理學(xué)研究說明，凡是要記住什么事情，必需先要注意那個事情。記憶是永遠(yuǎn)離不開注意的。小班兒童的注意力不能隨意集中，當(dāng)然就記不住所聽的故事。中班和大班的兒童情況就不同了。他們能逐步地做到有意地記。例如老師在講“披著羊皮的狼”這個故事的時候，他們就聽得很認(rèn)真，基本上能夠把故事的內(nèi)容和情節(jié)復(fù)述出來。學(xué)前兒童的機(jī)械記憶比較強，而意義記憶則比較差。例如，三、四歲的兒童能背誦毛主席詩詞五、六首，五、六歲的兒童能背誦唐詩十多首。盡管他們對這些詩詞的內(nèi)容和意義還不理解，但是，只要通過多次練習(xí)就能記得住。如要他講出這些詩詞的內(nèi)容和意義那就感到困難了。

4、學(xué)前兒童想象的特點是：無意想象和再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象正在發(fā)展。學(xué)前兒童的無意想象表現(xiàn)在主題多變化。例如小班兒童在繪畫時，一會兒畫一個人，一會兒又畫一匹馬，在小馬上偶爾加上一些陰影線條，就可能變成蝴蝶了。小班兒童的想象有時與現(xiàn)實分不清，如玩“貓捉老鼠”的游戲時，扮演“貓”的小朋友常常把扮演“老鼠”的小朋友的手咬出血了。這個階段兒童的想象還具有特殊的夸大性。他們喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)。例如一個幼兒畫一頭奶牛，他把牛的奶頭畫得比牛頭還要大。這時幼兒的想象并不指向于一定的目的，而是以想象過程本身為滿足。隨著兒童年齡的增長，語言和思維的，發(fā)展，·想象的，有意性才逐漸增加，并能服從一定的目的。例如大班兒童玩“開汽車”的游戲時，他們的想象是圍繞主題進(jìn)行的。先是用凳子、椅子等搭成“汽車”，駕駛室在前頭，車廂在后頭，然后分配角色，有的當(dāng)司機(jī)，有的當(dāng)售票員，有的當(dāng)乘客等等，這些想象都是有意識、有目的地進(jìn)行的。

學(xué)前兒童的想象主要是再造想象、創(chuàng)造想象才開始發(fā)展。小班兒童的再造想象基本上是模仿成人日常生活中的一些簡單動作，如切菜、做飯等。大班兒童想象的創(chuàng)造性有了顯著的增加，他們能把過去接觸過的事物在大腦里進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來，例如在復(fù)述童話故事的時候，不是一句一句地重復(fù)，他們可以用自己的想象來補充和豐富故事的某些情節(jié)。

5、學(xué)前兒童的思維具有明顯的具體形象性和初步的抽象概括性。具體形象是對擺在他們面前的，看得見、聽得到、摸得著的具體事物才能進(jìn)行思維。例如在游戲中玩玩具時，做作業(yè)觀察圖片時，他們才能進(jìn)行思維。幼兒初期這個特點體現(xiàn)得更為明顯。隨著兒童知識范圍的擴(kuò)大，經(jīng)驗的增多，語言的發(fā)展，中、大班兒童也能進(jìn)行初步的抽象概括的思維，能夠掌握一些實物的概念和數(shù)的概念，并能用概念進(jìn)行簡單的判斷和推理。例如說：“黃昏是天快黑了，傍晚也是天快黑了，所以黃昏也就是傍晚”。這是邏輯思維的初步發(fā)展。

兒童初步邏輯思維的一個突出表現(xiàn)是他們喜歡提問題。四五歲的兒童特別好問“為什么樹會發(fā)出沙沙的響聲”、“太陽為什么發(fā)光發(fā)熱”、“星星怎么晚上才看得見”、“河里的水為什么不停地流”等等，真是“打破砂鍋問到底”。兒童能提出這些問題，是他們對周圍的事物發(fā)生了認(rèn)識的興趣，是好奇心和求知欲的具體表現(xiàn)。正確地回答兒童提出的問題，是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的重要條件。

6、學(xué)前兒童語言的發(fā)展進(jìn)入了一個新的時期。首先是口頭語言有了蓬蓬勃勃的發(fā)展。兒童是從語言的實際運用中，從語言的習(xí)慣上逐漸學(xué)會掌握一定的語法結(jié)構(gòu)的。三歲左右的兒童能使用簡單句與周圍的人進(jìn)行交談。四歲的兒童除使用簡單句以外，還可使用復(fù)合句。五、六歲的兒童不僅使用復(fù)合句的數(shù)量增加，復(fù)合句的結(jié)構(gòu)也變得更復(fù)雜，聯(lián)合句、主從復(fù)合句的各種類型都有出現(xiàn)。兒童的口頭語言表達(dá)能力也很快發(fā)展起來。但學(xué)前初期的語言還帶有很大的情境性，說話缺乏條理，東一句西一句，要用許多手勢和表情來幫助，離不開具體的情境。在正確的教育下，連貫語言在大班兒童中才逐漸取得支配地位?？貍€學(xué)前階段兒童口頭語言的發(fā)展就是由情景性向連貫性逐步過渡的。

學(xué)前期兒童的內(nèi)部言語開始產(chǎn)生。內(nèi)部言語是一種無聲的、簡單的、壓縮的言語。它是在對話言語，也就是外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它與抽象邏輯思維，與有目的，有計劃的行為有更多的聯(lián)系。所以內(nèi)部言語的產(chǎn)生，是兒童言語發(fā)展到高級階段的一個重要標(biāo)志。

學(xué)前兒童還能初步掌握一些書面語言。對四、五歲的兒童可以開始進(jìn)行漢語拼音和識字教學(xué)。有的兒童經(jīng)過四個多月的訓(xùn)練，學(xué)會了漢語拼音，能讀、會寫一百多個獨體字和二十幾個合體字，能背誦十幾首唐詩，會做20以內(nèi)的加減法。不少事例說明，大班兒童完全有可能掌握初步的書面語言。