很多父母都重視孩子認字、繪畫能力的培養(yǎng)，但對數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)往往都覺得無從下手。一方面大家都知道數(shù)學(xué)能力的重要性，一方面又不希望孩子過早地接受加減乘除的訓(xùn)練。

這其實是我們對數(shù)學(xué)的誤解。把數(shù)學(xué)能力局限在了算術(shù)能力，這是很片面的。數(shù)學(xué)和算術(shù)其實是兩碼事，真正的數(shù)學(xué)能力是邏輯思維能力、推理能力。現(xiàn)在有些早教班教孩子的珠心算，將3+2=5、1+2=3等算數(shù)當(dāng)作圖譜讓孩子硬記住，讓孩子一看到或聽到某兩個數(shù)字的計算，就能條件反射地說出答案。

而“3”是什么，“2”是什么，他們都意味著什么，“5”在數(shù)軸上所處的位置在哪兒，孩子都不懂。著名數(shù)學(xué)家陳省身先生曾大聲疾呼，我們十幾年的數(shù)學(xué)教育，只是讓學(xué)生學(xué)會了計算，而沒有理解什么是真正的數(shù)學(xué)。

學(xué)算術(shù)也不用學(xué)算得如何快。過去我們有珠算，現(xiàn)在有計算機，人腦算術(shù)無論如何也比不過計算機算得快。數(shù)學(xué)邏輯智能所說的“處理一連串的推理，識別模式和順序的能力”，即除了計算之外，數(shù)學(xué)邏輯智能中所包含的邏輯和推理、識別模式、可能性和科學(xué)的分析倒是值得我們對孩子悉心培養(yǎng)的。

所以，我們不止要讓孩子學(xué)會“3+2=5”，還要知道這個算式背后的數(shù)學(xué)意義是什么。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)不是那些具體的知識，而是在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地鍛煉思維方法和思維水平，也就是說數(shù)學(xué)思維具有一般思維的普遍性。

培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)推理能力看起來好像是個大課題，其實家長在日常生活中就可以對孩子進行培養(yǎng)。孩子對世界有天生的好奇心，父母可以通過故事、圖片、兒歌等有趣的形式讓孩子對周圍環(huán)境的數(shù)、量、形、時間和空間等概念產(chǎn)生興趣，并形成具象的認識，進而建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)會用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。

像“多”和“少”的概念，父母就可以通過引導(dǎo)孩子觀察生活，對它們形成具象認識。比如引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)：餓的時候就可以吃多點兒，吃兩碗飯;不太餓呢，就少吃點兒，吃一碗飯。只要是家長有心，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念滲透在生活各處。比如，孩子要吃餅干，你就可以問他，你要吃幾個?他說兩個。你可以再問，兩個夠嗎?如果不夠，你就問他要幾個，他說要三個。這時他就知道“三個”是多的。這也是推理能力啊。

孩子上學(xué)的時候，會學(xué)加減法和乘除法。其實這些概念父母在生活中也可以告訴他。有一碗爆米花，我們往里面放一點，這個叫“加一點”;你吃掉了一些，那碗里的爆米花就少一些，媽媽拿走了一些，爆米花又“減去了一些”;而若兩碗爆米花倒在一起，就是“乘法”。

這樣等孩子上小學(xué)的時候，他們腦子里有這些概念，學(xué)起來就會容易。但是，如果他們腦子里沒有數(shù)學(xué)的概念，靠死記硬背是很難學(xué)好的。另外，還可以通過游戲、兒歌讓孩子對數(shù)字有感性認識。我記得有一個游戲叫“你拍一，我拍一”，就是兩個小朋友一邊對著拍手，一邊說一些關(guān)于數(shù)字的順口溜，比如，“你拍一，我拍一，一個小孩開飛機”，這樣的游戲就非常好，既可以讓孩子學(xué)說話，還可以鍛煉孩子的手眼反應(yīng)能力，并且可以讓孩子對數(shù)學(xué)概念有早期的認識。