經(jīng)常聽到有家長描述：“我家孩子特別淘氣，給玩具TA都不好好玩，愛惡作劇，興奮到處亂跑，扔?xùn)|西，撕書。在幼兒園還把別的小朋友搭好的積木給推倒了......”

你對這樣的場景是否似曾相識？為什么自己家的孩子就是不能像別的孩子一樣投入到游戲中，好好地玩呢？很多人僅僅把這歸結(jié)為孩子的“淘氣”，其實“淘氣調(diào)皮”的背后往往是更深層次的心理需求沒有得到滿足——孩子不是不想好好玩，而是所處的環(huán)境不能滿足他的游戲水平和發(fā)展需要！與其說是“淘氣”，不如說是“無聊”更恰當(dāng)。孩子的所有“調(diào)皮搗亂”行為，都是在向我們發(fā)出信號：我們應(yīng)該提供更適合TA游戲水平的材料和活動。

在國外幼兒園，老師不會每時每刻的組織集體活動，帶著孩子玩。相反地，一天中的大部分時間孩子們都是在自由活動，自己決定玩什么。但是，幼兒園的老師也沒閑著，他們的工作是觀察，提供適宜的游戲材料，根據(jù)孩子當(dāng)下的狀態(tài)來引導(dǎo)或陪同孩子進入游戲狀態(tài)。當(dāng)孩子“淘氣”時，老師會觀察找出原因，幫TA從“無聊”進入“投入”狀態(tài)，而非簡單勒令孩子“別鬧”。

家長和老師需要做的重要功課是，了解每一個孩子的游戲水平，為他們提供與游戲水平相符的材料，最大程度地支持孩子投入到建設(shè)性游戲活動中。我們不但可以在游戲中教授語言和社交技巧，更重要的是還能預(yù)防問題行為。

在兒童發(fā)展心理學(xué)中，孩子的游戲水平可分為以下4層：

1

簡單游戲

這是孩子最早期的游戲方式，圍繞單一玩具進行簡單活動。

例如，把玩手里的小物件▼

抱著自己喜歡的毛絨玩具▼

將玩具車推來推去▼

以及把球滾來滾去、摔打盒子、撕書等等行為。

這個時候，家長可以引入一些適宜的教育行為：

1. 補充語言：如果你注意到孩子饒有興趣地在研究一個玩具，走過去把TA看到的、感覺到的用語言表述出來，比如“這個是球，球是圓圓的會滾，滾過去又滾回來了”、“泰迪熊很柔軟吧，抱著它感覺好溫暖”等等。如果你的加入引起了孩子更大的興趣，就可以繼續(xù)給TA更多的語言輸入，最好再配上肢體動作~

2. 教授基本的社交技巧：有意識地引入輪流玩、交換玩的概念——“你剛剛玩了一遍，現(xiàn)在該我了，等我玩完了就輪到你了”，“我把球推給你，然后你再推給我”，“我們交換玩吧，我把這個綠色的卡車給你，你把紅色的消防車給我”。如果孩子還不理解“我”的意思，可以用“該（寶寶名字）了”和“該媽媽/爸爸了”。

3. 延長游戲的投入時間：只要孩子還感興趣，我們應(yīng)盡可能和孩子長時間地玩同一玩具。不過要注意，在判斷孩子興趣的時候，應(yīng)考慮他們的認知水平。低齡寶寶由于認知水平有限，有時候不理解大人的游戲規(guī)則，但不按照大人的規(guī)則來玩并不代表孩子不感興趣哦。

舉例：當(dāng)媽媽把球傳給寶寶時，TA總是把球推到別的方向去。這不一定意味著寶寶不喜歡玩球，也不是在故意惹怒家長，而是寶寶沒有明白把球推回給媽媽才能繼續(xù)游戲的“規(guī)則”。也許寶寶就想玩“看著媽媽追球”的游戲呢！

年齡越小的孩子，認知和肌肉能力越有限，越需要成人的陪伴和互動來延長游戲時間。因此爸爸媽媽要注意觀察孩子的表情，來判斷要不要把孩子推走的球撿回來接著玩。

當(dāng)覺察到孩子對手上玩具的興趣減弱了（比如開始東張西望，不再與你積極互動），那么就可以示范孩子同一玩具的其他玩法。比如除了滾球以外，還可以用手拍球，用腳踢，把皮球放在桌上觀察球會掉地上這件事，把球藏起來讓寶寶找。總之，發(fā)揮你的想象力吧……

4. 擴展孩子的游戲水平：在孩子即將對這個玩具失去興趣，或者已經(jīng)進行了很長時間簡單游戲以后，也可以示范更復(fù)雜的游戲方式給孩子看——組合游戲。比如把一本書放在球上感受輪子的作用，拿兩個球比較誰能滾得更快、彈得更高，或找一個盒子，嘗試讓寶寶把球放進去再拿出來。但此階段因為孩子肌肉控制能力較弱，建議加入更多肢體輔助和對應(yīng)語言，有了大人的鼓勵和回應(yīng)，寶寶玩得更起勁。

最后，當(dāng)孩子明顯表示不享受這個游戲的時候，就不要再強求，是時候換一個玩具玩了。

2

組合游戲

顧名思義，就是操作有很多同類或者不同類部件的玩具，游戲方式包括把幾件東西拼在一起、拆開；搭建、壘高；把物品放進去、拿出來等等。

這類游戲的代表玩具有積木、超市推車、疊疊杯、拼圖等。

一兩歲的孩子對這種組合游戲樂此不疲。

本文以疊環(huán)為例，具體寫一寫家長可引入的適宜教育行為：

1. 補充語言：環(huán)的顏色、大小、形狀，材質(zhì)都可以描述給孩子聽，“中間有個洞，和輪胎一樣，還可以滾動”，“七種不同顏色擺在一起真美啊，是不是很像天上的彩虹呢”。

2. 教授基本的社交技巧：剛開始玩這個游戲時孩子肯定會有困難，可能會急得發(fā)脾氣亂扔乃至放棄，或哭著找媽媽，這時候可以教他求助的時候怎么“好好問”，比如“媽媽幫我一下好嗎”或者“和我一起玩好嗎”。

3. 延長孩子游戲的投入時間：重復(fù)做同樣的事是孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的必經(jīng)之路。如果孩子玩完了選擇再玩一遍，而正好你有事，可以說“真不錯！那你自己玩一會，媽媽等下再過來”，或者可以問他：“那這次還需要我陪你嗎？” 不建議說“你已經(jīng)玩了好幾遍了，怎么還要玩這個”這樣的話哦。

當(dāng)孩子快沒興趣了，就是時候示范孩子其他玩法了。比如把圓圈當(dāng)成陀螺一樣轉(zhuǎn)起來，孩子看著扁扁的圓圈突然轉(zhuǎn)個不停，像球一樣，會重新激發(fā)起興趣。又或者和孩子一起比較圓圈大??；把其中一個藏起來，讓孩子猜猜哪個顏色不見了？

4. 擴展孩子的游戲水平：如果孩子對已知的玩法又開始失去興趣，可以適時引入一些更復(fù)雜高級的游戲方式。如把中間的棍子拿掉，試試還有什么東西可以穿進去呢？寶寶的手指可以穿進去嗎？毛線可以嗎？鉛筆可以嗎？讓孩子拿著圓圈沾點顏料在紙上蓋章子，然后你再勾勒幾筆，就變成了一輛輛汽車啦，是不是像變魔術(shù)一樣？甚至可以把那些圓圈想象成甜甜圈面包、餅干等等和孩子玩起過家家，“哇，這塊黃色餅干是香蕉味的，真好吃！”

3

前象征性游戲

前象征性游戲指的是孩子模仿生活中的熟悉行為、以自己為主體的單一場景假裝游戲。比如給娃娃喂奶喂飯、拿著空杯子假裝喝水、拿著大人的手機假裝接電話說“喂”、假裝在開車（如下圖）。

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象征性游戲

象征性游戲和第3點“前象征性游戲”看上去類似，都是角色扮演，但是更高級。不同點在于：

1. 孩子的思維更加抽象廣闊，會把一個東西想象成另一個完全不相干的東西，甚至可以把不存在的東西憑空想象出來。

比如香蕉想象成電話▼

比如，對著娃娃換尿布，但其實手里沒拿任何布，可還是做了個換尿布的動作，換好后，又自言自語地對著空氣說，這里是垃圾桶，然后做了一個丟垃圾的手勢，把不存在的尿布丟到了不存在的垃圾桶中！無需道具對著空氣表演，就像拍攝科幻片的演員對著綠幕全憑想象演戲一樣，孩子們天生都是影后影帝啊！

2. 以娃娃為主體來游戲，自己不一定做主角。孩子會假設(shè)娃娃是有生命的，會主動做很多事情。比如孩子會想象娃娃拉臭臭了，拉得滿身都是，我要給她換衣服，然后就把娃娃的衣服脫光了......會想象娃娃生病了，我要給她包扎看病。這時候我們學(xué)娃娃或者小動物說話，孩子會很開心。

還有可能像導(dǎo)演一樣，對著一堆動物或人偶自主創(chuàng)建場景、編故事。所以給孩子準備一些動物人偶對促進象征性游戲是非常有必要的。

3. 場景不再單一，可以連續(xù)地對著同一個娃娃或人偶創(chuàng)建各種不同場景，操作不同的動作。

適宜加入的教育行為：

1. 補充語言：加入孩子的游戲，扮演一個角色，把你們正在做的事情，你和TA都可以看到的、感知到的說出來。

比如在和悠悠一起玩小熊喂食的游戲時，我就假裝成小熊，說出自己的感受：“我肚子好餓啊，悠悠快點喂我吃東西吧”，“我最喜歡吃草莓了，酸甜酸甜的”，“土豆是主食，我也要吃一點，光吃水果和蔬菜肚子會餓得很快的”，“謝謝你喂我吃飯，現(xiàn)在我吃飽啦”。

還可以在適合的情況下加入數(shù)字認知。比如問孩子：“我想要吃3份菠菜，你可以給我準備3份菠菜嗎？”

2. 教授多人游戲的社交技巧：象征游戲是教授社交技巧的絕佳時機，基本上生活中所有的場景都可以通過象征游戲重現(xiàn)。在扮演角色中，不但家長可以向孩子示范在不同場合和情景之下如何友好地交流，也可以讓孩子在家中反復(fù)“練習(xí)”在某些場景中該如何得體表現(xiàn)，如超市買東西該如何付款、去醫(yī)院看病打針等等。

3. 延長孩子游戲的投入時間：這一步的策略要具體情況具體分析，原則上由孩子主導(dǎo)，跟著孩子的興趣走，忘掉自己的家長身份，投入到角色中去，讓孩子看到你富有童趣的一面就是最好的。

總結(jié)

這四個游戲水平雖然是越來越復(fù)雜，但卻不是完全獨立存在的。不管是一歲還是三歲的孩子，每一個水平的游戲行為都會出現(xiàn)，只不過三歲寶寶更多時候是2、3，少數(shù)時間是1、4；而一歲寶寶更多時候是1、2，偶爾是3、4。

了解這些游戲水平不是為了孩子盡快發(fā)展到象征游戲，而是了解兒童游戲水平的多樣性和復(fù)雜性，從而：

• 引導(dǎo)支持孩子以更多不同的方式探索同一個玩具；

• 提供更多樣化的游戲材料，支持孩子投入到建設(shè)性游戲行為中；

• 更好地在兒童感興趣的活動中抓住寓教于樂的機會；

• 反思更多孩子不投入游戲的客觀原因，不要過早下結(jié)論“我的孩子不喜歡玩xx”或者“我的孩子很淘氣”。