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　　一個五歲的孩子看見指南針不停轉動，最后總是指向同一個方向，他心中頓時充滿驚奇：沒有一只手去撥動，怎么會發生這樣的事呢？從這個時刻起，他相信事物中一定藏著某種秘密，等待著他去發現。愛因斯坦成為偉大的科學家，就是從這個時刻開始的。在所有孩子的成長過程中，都會出現這樣的時刻：好奇心覺醒了，面對成年人已經習以為常的世界，他們提出了絕大部分成年人沒有想到也回答不了的問題。和好奇心一起，還有想象力和理解力，榮譽感和自尊心，心靈的快樂和痛苦，總之，人類精神的一切高貴稟賦也先后覺醒了。 　　假如每個孩子生命中的這個時刻在日后都能延續下去，成為真正的起點，人類會擁有多少托爾斯泰、愛因斯坦、海德格爾啊。當然，這是不可能的，由于心智的惰性、教育的愚昧、功利的驅迫、生活的磨難等原因，對于大多數人來說，兒童時代的這個時刻仿佛注定只是曇花一現，然后不留痕跡地消失了。但是，趁現在的孩子們正擁有著這個時刻，我們能否

　　秋高氣爽，走出斗室，重拾童心，和寶寶一起在戶外玩耍，真是件愜意、開心的事情。當然也會是寶寶最喜歡的活動項目。 　　只要你安安靜靜地坐下來聽一聽，仔細地看一看，你總會發現點什么。讓寶貝放眼戶外，那些來自自然界的真切、動態的一切都會讓寶貝有一種進入科學實驗室的感覺。兩年前，我們帶著孩子們一起到鄉下暫住。還沒進屋，孩子們就被他們看到的景象吸引住了。 　　大門口跌落了一攤碎裂的蛋殼，在門框與墻壁之間，幾只剛剛出殼的小鳥正張著小嘴啾啾叫著嗷嗷待哺。鳥媽媽飛來飛去，忙不迭地喂食它的小寶貝們。那些天，孩子們每天一大早就安安靜靜地聚集在門口，看著鳥媽媽為了那群永遠填不飽肚子的小家伙忙忙碌碌。那些肉乎乎的小家伙一天比一天強壯，并且逐漸長出了茸茸的絨毛。它們天天在鳥巢邊沿伸出小腦袋，張著黃黃的小嘴巴等待那一條條或大或小從鳥媽媽嘴里吐出的小蟲子。終于有一天，它們撲扇撲扇翅膀，不太熟練地學飛了。那個假期，

　　媽媽從市場上買回一個菠蘿，年幼的寶寶被這個從未見過的東西吸引住了，好奇地問：“媽媽，這是什么？”這位母親可能會有兩種方式對待孩子。 　　一種方式是：母親耐心地告訴孩子：“這是菠蘿，是可以吃的。它的外面很硬，有很尖的刺，你不要去摸它哦！它很重，你提不動它；但是它是圓的，你可以滾動它。你聞一聞，它是不是很香啊？現在我們把它拿到廚房去切開，切好后用鹽水泡一泡，吃起來就又香又甜了?！? 　　另一種方式是：母親告訴孩子“這是菠蘿?！焙闷娴暮⒆右欢〞@個菠蘿采取行動，比如他可能摸了一下菠蘿，趕緊又把手縮了回來，并且對著媽媽喊：“媽媽，這個菠蘿很刺手，我被它刺了一下?！眿寢尰貞f：“是的，孩子，菠蘿會刺手，不要緊的?！焙⒆佑肿テ鸩ぬ}的葉子想把它拎起來，可是菠蘿很重，孩子很快就把它放下了?！皨寢?，這個菠蘿很重，我拎不動它?！薄笆堑?，菠蘿很重。”孩子可能又嘗試著滾動菠蘿，結果它真的滾動了。孩

　　德國人卡爾威特的一個孩子，在不滿14歲時就被授予哲學博士學位。他教育孩子的經驗主要是以下八條： 　　第一條：鼓勵孩子多方面的興趣。 　　第二條：從小培養思維能力：經常提出問題讓孩子思考解答。 　　第三條：開闊視野：常常帶孩子到外面去接受新事物，增長見識。 　　第四條：從小嚴格要求，使孩子養成良好的道德品質和生活習慣。 　　第五條：鍛煉記憶力：給孩子講完故事后，要讓孩子組織語言，進行復述。 　　第六條：激發鼓勵孩子的學習情緒。作到有問必答，有求必應，決不敷衍。 　　第七條：培養提高觀察能力：有時父母可以故意做一些違反常規的小事，讓孩子來糾正。 　　第八條：不浪費幼兒智力：當幼兒咿呀學語時，就教他正確語言，而不要把小貓說成“小貓貓”。 　　

妙招一：把握最佳識字時機——孩子興趣正濃時 當孩子對某事某物具有濃厚的興趣和好奇心時，其記憶力、理解力都被喚醒和激活，此時輔之以知識和技能的傳授往往能收到事半功倍的效果。如，寶寶特別喜歡玩玩具，每次給他買新玩具時就可以教他認許多字，從玩具的名稱用法開始在說著玩著中探探就會說、會認、會用了。 妙招二：自制識字用具——生字卡片 準備許多大小不等的卡片，還有雙面膠、繩子、彩筆，這些都放在隨時能拿到的地方。把家里各種物品的名稱都寫在卡片上，貼上去。出門的時候隨手帶上幾張卡片和彩筆，見到孩子感興趣和不知道的事物及時給他記下來。 妙招三：講究有效識字方法——組詞與游戲 這種方法可以教孩子懂得字與字之間的聯系，字的用法，豐富他的語言表達能力，并且讓孩子感到認字是游戲，也有快樂。 如，我教他《小兒垂釣》一詩，我把這些字寫在卡片上，先教他讀，再告訴他意思，然后

方法一 邊問邊記 在給寶寶講故事的時候，適當地插入一個問題“我們今天講的是關于誰的故事？”然后等寶寶回答，如果寶寶不能回答，就告訴他，并讓他重復出來，再接著講下去。在媽媽拿一個小熊玩具給寶寶玩的時候，一邊搖晃小熊一邊對寶寶說：“這是小熊?！比绻麑殞毶焓忠茫蛦査斑@是什么？”寶寶可能一時不能回答出來，就要和他一起說“小熊”，再把這個玩具給他。這種做法是把想讓寶寶記住的東西，在語言中突出來，提醒寶寶有意識地主動記憶。 方法二 邊看邊記 要求寶寶記憶的材料最好是一些周圍的實物。讓寶寶記住“桌子”，可以指著家里的桌子；把抽象的數字具體化，如指著寶寶的手指，一邊看手指一邊讀數字，寶寶就可以順利地記住數字了。 方法三 邊念邊記 要寶寶學會“電燈”，可以先學著寶寶的口吻重復“電燈、電燈”，慢慢地，寶寶學著重復，這樣學習幾個詞以后，寶寶

美國賓夕法尼亞大學的專家學者們針對家居整潔度對兒童智力因素的影響這一課題進行了調查研究，并將研究結果發表在英國著名的《新科學家》雜志8月26日出版的刊物上。 在調查研究過程中，專家們對8000名兒童進行了一系列有關語言能力的水平測試，用以評定他們的智力發育情況。接受測試的兒童年齡都在3至4歲之間，成長在不同的家居環境中。并根據此次測試結果得出結論：在凌亂無序的家居環境中成長的兒童，他們的智力發育水平明顯低于那些在整潔干凈的家居環境中成長的兒童。 因此，專家告誡那些“不拘小節”的父母們，凌亂無序的家庭居住環境對兒童的智力發育起著一定的阻礙作用，應當引起注意。 給寶寶怎么樣的家居環境，什么樣的玩具，將會改變寶寶智力發育的速度。這也是嬰兒早教的一個重要組成部分。盡量給孩子豐富的色彩，豐富的玩具用品，也是刺激嬰兒大腦的一種手段。

有這樣一種習俗，給即將出世的寶寶準備衣服，要在領口繡個“雞心”，那是希望寶寶生下來后就要長“記性”的意思。每一位爸爸媽媽都希望寶寶擁有好記性，因為豐富的記憶儲備、較強的記憶能力對寶寶未來的學習和日常生活至關重要。繡個雞心，是媽媽對孩子美好的祝愿，而父母們可以利用生活中的各種素材來把這個愿望付諸實施。 寶寶什么時候具有記憶能力呢？據研究表明：寶寶出生后兩三天就有一定的記憶能力。盡管隨著年齡的增長，寶寶的記憶能力會獲得自然地發展，但有目的、有計劃地教育能有效挖掘寶寶的記憶潛力。 當然，了解寶寶記憶的奧秘是進行有效教育的前提。 3歲前寶寶記憶的奧秘 奧秘一：3歲前寶寶的記憶富有情緒色彩，特別容易記住那些使他們愉快或令他們悲傷、氣憤的事情或情景，以及其他引起他們情緒反應的事物。 在聽故事、兒歌時，寶寶往往特別容易記住最有感情的那些句

別的寶貝會的，自家寶貝該會；別的寶貝不會的，自家寶貝最好也會。 很多父母都不由自主地抱著這樣的心態在對比，并在對比中調整自己的養育策略…… 來自父母的抱怨 我們經常聽到父母類似的抱怨：“樓上的玲玲可喜歡看書了，一坐就能坐1小時，我家的兵兵年齡和她一樣，可是就是坐不住，只喜歡玩車、玩水、瘋跑，我都不知道該拿他怎么辦才好！”又或者說：“西西可大膽了，和誰都能玩在一起，我家皎皎就不行，總是躲在我后面看別人玩?！薄傊?，父母總是覺得別家寶貝會做的事情，我家寶貝也應該會，所以總在擔心自家孩子是不是比別人差。 其實，大部分的時候，這種擔心都是不必要的。 寶貝的智能特點 每一個孩子都是獨特的，都有自己獨特的智能特點。美國哈佛大學教授加德納創立的多元智能理論，可以幫助我們明白為什么孩子們之間那么不一樣。 加德納認為，人類的智

一、什么是人格智能？ 人格智能是人類智能群中的一個組成部分，它表現為人際智力和內省智力兩種形式。 所謂人際智力，是一個人能敏感地覺察和區分他人的情緒、意志及體驗的能力。而內省智力指有自我認識的自我感，并能據此作出適當反應的能力，它包括自我意識、對自身情緒狀態和個性特點的了解以及自律、自知、自尊的能力。 因此，人格智能包括了每個人身體內兩方面發展的主要特征：一方面是對別人的關注及對社會角色的把握；另一方面是對自我的關注及對自己人格生活的把握。 二、人格智能的外部表現 人際智力和內省智力有一個較長的發展過程，在幼兒階段，這方面的智力表現已初露端倪。 研究表明，人際智力的外部表現有：特別喜歡扮演角色，能注意到別人高興和憂愁的情緒變化，愛與同伴交流，喜歡群體活動，關心他人等。 內省智力的外部表現有：對游戲中扮演的角色有感情，表演合理；善于將行為和情緒聯系起來，對別人做

身體-動覺智力的早期發現 研究發現，從3歲前幼兒的身體發育和各項活動中可看出他是否具有運動智能。由于身體運動能力是通過動作和運動表現出來的，因此早期識別幼兒的身體?動覺智力較容易。身體?動覺智力較高的孩子具有以下特征： 1.很早會系鞋帶，出人意料地會騎車，技巧超過同齡兒童。 2.精力充沛，愛敲打、扭動、坐不住。 3.善于模仿各種身體動作和面部表情。 4.小手靈巧，愛折紙、愛拆裝玩具。 5.動作協調性好，喜歡用各種工具、器械，偏愛學習手工技能。 6.喜歡跑跳、翻筋斗，愛游戲，愿意參與體育運動，動作優美，能較好地控制身體和客體。 7.做過的事比看過或說過的事更容易記住。 8.具有較好的反應能力，通過運動學習效果最好。

任何人都生活在一個真實的三維空間之中，但是我們卻對自己擁有的空間智能知之甚少。事實上，空間智能是人們生活學習的基本能力，更是藝術、科學、數學乃至文學的不可或缺的重要能力。 一、什么是空間智能？ 什么是空間智能？有沒有單獨的視覺或空間想象的能力存在？回答是肯定的。近百年來，心理學家對空間智能的研究與探索可分為三個階段： 第一階段（1904?1938）：肯定空間因素存在于智力中，并將其定義為：一種在空間或視覺表象方面的才能。包括：能從不同角度辨認出對象的能力；能想象外形運動及其各部分之間轉換的能力；對空間關系的思考能力。 第二階段（1938?1961）：確定空間因素相互不同的程度。認為至少有三種獨立的空間智能因素：一是精確地覺察空間模式并作相互比較的能力；二是定向，即不被空間模式以不同方式呈現而糊涂的能力；三是想象，即理解表象在三維空間中運動或操作想象中物體的能力

“多元智能理論”（簡稱MI），是由美國哈佛大學霍華德·加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能、內省智能在內的八種智能。大多數人都可以在加德納多元智能論的內涵中，找尋到自己的長處。 多元智能在人一生中的作用 通過考察多元智能對成年人生活中的作用，及考察各種智能的開發和發展對年幼的孩子發展的影響，我們認為多元智能在三個獨立的方面起作用，分別是： ·休息作用：如何在工作環境中運用多元智能 ·娛樂作用：如何運用多元智能得到快樂和放松 ·欣賞作用：如何運用多元智能和他人一起工作，并理解他人 當然，多元智能的每個作用都會隨著年齡的變化而變化。在剛開始，年幼的孩子把絕大部分的時間都花多元智能的娛樂作用上；上學之后，

當孩子成功地從1數到20時，父母會覺得教孩子數數也很簡單。其實并非如此，如果把20個小石頭放在一堆，再讓他數，往往就數不清了。這說明從會“說數”到真正會數數還有很大差異。那么，怎樣教會孩子數數呢？ 我們先了解一下3～5歲孩子認識數的規律：孩子總是先從口頭數數開始，然后再點著實物數，接著才能根據數的結果說出總數，再按著實物數拿出同樣多的實物。這一全過程的特點，是由掌握無意義的數字聲音到掌握數的實際意義，由學會認數到會運用數，由形成數的觀念到形成數的概念。 由此規律出發，當孩子開始學習時，首先讓孩子像背歌謠一樣地從1數到10、20等。當孩子掌握了這一點，才能開始讓孩子手腦并用，點一個實物，數一個數字，這一點需要慢慢掌握。如：家里的水果、積木等不同種類的東西都可以讓他學著數。每次練習的時間，以不超過5分鐘為宜，否則孩子就煩了。在教孩子數數時，先少數幾個，然后再慢慢增

數學可不是只有1+1=2，數學王國里的臣子臣民們可是很多哦，而能夠認識數學、善用數學的寶寶，未來的成就才會更大。 為了讓爸媽可以在生活中就能簡單建立寶寶的數學概念，我們特別從“金錢的運用、時間、量的比較、邏輯”四大數學范疇，設計了20種玩數學的游戲，讓爸媽輕松培養出數學小天才。 Part1 學習如何運用金錢 “錢”對寶寶來說，剛開始可能只是能用來買東西的工具，不過，爸媽可以通過生活中的經驗，慢慢讓寶寶了解錢不是憑空而來的，建立正確的金錢觀，年齡再大之后，可以進一步教導他試著學會存錢以及愛惜物品的觀念。 游戲1：認識錢幣 游戲方法： 1、先準備1角、5角、1元不同的硬幣。 2、教寶寶排列形狀，由小排到大或大到小。 3、并教他認識上面的數字。 4、告訴他數字越大代表越有份量，可以買比較多或貴的東西。 游戲目

從某種意義上說，獨生子女很孤獨，平時在家沒兄弟姐妹陪他玩，只能和父母玩。許多父母陪孩子玩，往往帶有一種“目的”，在玩得過程中總會讓孩子隱約有束縛感。但如果生活中只能和父母玩，孩子該從哪兒尋找自己的樂趣呢？ 其實，孩子之間的集體活動是最完美的解決方案，他們在自己的群體活動中才能做到真正的無拘無束、身心放松，這對孩子的成長有著重要的意義。因此生活中，父母應少些不必要的擔憂，還孩子自由，對于那些害羞、膽小的孩子，更要對他參與集體活動進行鼓勵。 具體做法可參考以下四點： 1、提供必要的玩具、游戲材料、空間與時間，讓孩子與親朋鄰里間的孩子游戲交往，鼓勵他們參與社會及幼兒園組織的各種類型的豐富多彩的集體活動，可以

在孩子成長時候，他們自己開始數數，他們從每天的經歷中學習長度、質量、時間、溫度、錢幣和更多的東西。通過手工操作，孩子們擴大了對數學的真正理解。 以下幾點，可以每天給孩子們一些思考數字的機會： ★都是關于我：孩子們為知道他們自己的地址和電話號碼而感到自豪。很早的時候，孩子們就能確定他們的年齡。他們想知道他們的高度——多少公分。把一個孩子放在稱上，就有機會讓孩子比較重與輕。孩子們可以學著認識他們穿多大號碼的衣服，并且能判斷那件合身和那件不合身（這是在“空間關系”上的早期訓練）。 ★做飯：大人每次在準備做飯時，要他們倒水、稱面粉、分開放置、估計時間和看菜譜。為什么不讓孩子們參與這樣的活動？在他能倒蛋糕面或看菜譜前，他可以拿個木勺子在塑料碗里攪拌。讓孩子看你是如何按著菜譜一步一步做的，你是如何調控烤箱的溫度的。記住要警告孩子食物太燙不能摸不能吃。

自從寶寶學會自己邁著小腳撒歡，這個名副其實的搗蛋鬼就時不時地給我們制造出各種頭疼的狀況。面對他“不懈努力”給我們制造出的麻煩，你會怎樣？是要暴跳如雷地懲罰以敬效尤？如果你能換個角度想，他的搗蛋很可能包含著許多潛能，這樣也許你就會對他的“搗蛋”寬容了許多。 潛能1：繪畫 搗蛋表現：才入住沒多久的新房子，不知道什么時候客廳的墻上多了幾條長長短短粗粗細細的蠟筆線。天天爸發現后，怒火中燒掄起巴掌就給天天PP來了幾下，要知道這房子的裝修凝結了天天爸3個月的心血，就這樣被淘氣的寶寶破壞了。 事后媽媽問天天為什么這么做？天天委屈地說幼兒園里的墻就是彩色的，他想把家打扮得和幼兒園一樣漂亮?？粗焯旒t紅的小PP，爸

自然智能的定義是“在環境中，對多種植物和動物的一種認識和分類的能力”。不像其他的一些智能，自然智能更關注在大自然、戶外這樣特定環境中的各種生命形式。 自然智能比較發達的人，在戶外或生活在自然的環境中，通常會感到很有活力。但是，自然智能并不僅僅指戶外。自然智能在任何有植物和動物的環境中都會被用到。如在動物園、水族館、花園里對動植物的觀察和推斷。這種智能本質上是一種依賴于觀察力和邏輯的分類的智能。 現在，在大部分的文明社會中，自然智能中的一些技巧幾乎成了一種奢侈，一種追憶。技術的進步可以滿足我們大部分的生理需要。和其他一些智能相比，自然智能在今天比過去更缺乏“價值”。即使沒有自然智能，我們也可以生活得很好。 但是所有現在已定義的智能中，對任何一個人來說，在一定程度上自然智能不是無意義的。加得納說，作為一種結果，自然智能中的天賦有時可以在非自然的條件下展