方法一：在故事情境中“學”數學

故事形象生動，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點。因此，在教學中可把一些知識點、重難點通過故事的形式描繪出來。如：在教認識 7 時，我設計了小靈通觀賞海底公園的故事。小靈通來到公園門口， 一位機器人攔住了他的去路。機器人說：“小靈通，你要想觀賞公園，就必需通過四道大門，假如你能正確答出大門上的問題，各道大門就會自動打開。”這時，教師可對幼兒說：“你們有沒有勇氣去打開問題之門，觀賞一下美麗的海底公園呢?”小朋友們的求知欲被激發出來了， 這時，教師借助多媒體課件，在第一道門上畫上幾何圖形， 要求幼兒數清楚圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個?第二道門上的問題是關于 7 以內的順序， 第三道門上的問題是關于 7 的組成， 第四道門上的問題是關于 7 的寫法。在活動中，小朋友們情緒高漲， 直觀、形象的故事情境， 激發了他們的學習興趣， 提高了教學效率。

方法二：在游戲情境中“玩”數學

游戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進行學習的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發展，正如福祿貝爾所說：“游戲是兒童的最高階段， 是這一時期人類發展的最高階段， 因為游戲是內部存在的自我活動的表示……”因此，在數學教學活動中恰當運用數學游戲， 將數學游戲貫穿于幼兒數學學習活動的始終， 既能防止數學學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。如： 在教幼兒認識方位時， 我創設了“搶位置”游戲情境，搶到位置后請幼兒再以“開火車”的形式說說自身的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右面是誰?再讓幼兒轉變方向玩， 幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。

方法三：在問題情境中“思”數學

當代美國著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟， 沒有問題的存在， 就沒有數學活動的開始，有了問題， 思維才干有方向。”因此，教師不只要善于根據教學內容、生活實際與幼兒求知心理之間所發生的認知抵觸把幼兒引入一種參與問題、考慮問題、解決問題的情境之中; 而且還要善于運用課堂提問的形式， 激發幼兒學習數學的興趣。如： 在比較 4 和 5 的大小中， 可設計這樣一系列問題： 5 比 4多幾?4 比 5 少幾?2 加 2 比 5 少幾?1加 4 比 4 多幾? ……幼兒的思維在教師富有變化的問題情境中穿越，原本枯燥的數學學習活動變得活潑有趣， 使幼兒想學、愛學、思學。

方法四：在生活情境中“用”數學

《幼兒園教育指導綱要 ( 試行)》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣; 學習簡單的數學學習方法解決生活和游戲中某些簡單的問題等。”這些都強調了生活情境在幼兒數學教學中的重要作用。因此，教師應為幼兒創設一些生活化的情境， 想方法把數學內容設計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用， 喚起幼兒親近數學的熱情， 讓深奧的數學道理通俗化、生活化， 使幼兒發生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表示的活動中， 漸漸明白數學與生活實際的緊密聯系， 并逐步學會用數學知識解決生活中的一些實際問題，不時提高幼兒解決問題的能力。如： 在教幼兒“一一對應”時， 我設置了幼兒百玩不厭的“娃娃家”活動情境， 小朋友們在“招待客人”的過程中，他們就會運用一一對應的方法來擺放物體， 給“客人”喝茶時他們會很認真地數一數， 幾位客人拿了幾個杯子等。不難看出， 幼兒“招待客人”的過程，實際上就是幼兒在生活情境中自然地“用”數學的過程。

方法五：在操作情境中“做”數學

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的， 切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。”因此， 教師在數學教學活動中不可忽視動作對發展幼兒數學思維的作用， 應根據教學內容創設操作情境，引導幼兒感知、探索、發現、理解和運用數學概念、規律等知識， 使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數學感性經驗。如：在教“數的組成”時， 教師只需要為每個幼兒提供充沛的操作資料和記錄紙， 讓幼兒獨立地去操作， 去“做”， 使幼兒的“做”成為探索發現的過程，并允許幼兒各自“做”的水平。這樣， 小朋友能想自身所想， 做自身想做， 活躍的思維定能帶來學習的靈感， 自然而然地學得數學知識。

幼兒園學習數學需要注意哪些方面

1. 數學內容的安排：數學知識具有系統性和邏輯性，而且一些知識需要以另外一些知識為基礎，所以說數學的學習是循序漸進的。對于幼兒來說，在數學內容的學習上應該遵循幼兒學習的邏輯順序，從易到難，循序漸進。例如，幼兒學數數，需要具備一些基本的邏輯概念，通過認識數開始，理解并運算，從而幫助幼兒深入理解數的意義。

2. 教材的選擇：我們生活中處處都有數學，而在生活中找尋數學教材，有利于構建幼兒完整的數學知識體系。幼兒的數學學習是一個日積月累的過程，只有貼近幼兒的生活，才恩呢該幫助他們對新知識進行消化。

幼兒學習數學的基本原則

1、數學學習應扎根于兒童的生活經驗
兒童對數量關系的認識,是以對具體事物的認識為基礎的。教師應更多地通過創設真實的問題情景,促使幼兒產生運用數學來解決問題的需要,在生活中發現數學、學習數學。幼兒的日常生活中包含了大量學習數學的機會,教師要善于利用這些教育資源,引導幼兒了解數學與生活的關系,懂得數學在社會生活中的價值。例如,每日點人數時,可先讓幼兒學習手口一致點數本班總人數,然后再讓幼兒練習兩個、兩個數數,五個、五個數數等。讓幼兒在日常生活環境中輕松掌握數數的技巧,激發他們對數學計算的興趣。又如,孩子們通過觀察會發現,汽車的輪胎是圓的,很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色大小不同,動物園的各種動物有多有少。教師可以帶著幼兒在上下樓梯時數一數臺階,進餐時將勺和碗一一對應,整理玩具時按形狀、顏色分類,散步時說說花草的數目、形狀、顏色,戶外活動時說說自己所在的位置等。教師還可以利用幼兒園周圍的生活環境,有意識地引導幼兒隨時注意觀察事物的數量變化,幫助幼兒積累數學經驗,運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單問題,使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗,增強他們學習數學的興趣。

2、數學學習應積極發揮趣味游戲的作用
數學知識普遍比較抽象,容易造成幼兒學習上的困難。如果教學方法不當,更會使幼兒對數學感到枯燥與乏味。喜歡游戲是孩子的天性,如果能把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來,可以使幼兒自發地應用數學,獲得有益的經驗。例如,在教學中班數學——守恒教育的內容時,筆者用自制的撲克牌,通過玩“抽牌配對”或“抽牌比大小”的游戲幫助學生學習守恒的相關內容。對于水平較低的幼兒,提供給他們的是同一花色的撲克牌,形狀和顏色相同,且排列的形式也比較規則和單一。讓幼兒彼此抽出一張牌,比一比誰的牌大或誰的牌小,對于水平較高的幼兒,則使用不同花色的撲克牌。由于這些撲克牌中花色、形狀、顏色及排列的形式都不同,他們就必須充分調動多種感官進行多向的思維,排除多種因素的干擾,去正確地分析、比較和判斷牌中花色圖案的數量,使每個幼兒在不同起點上都得到發展。再如,筆者設計游戲《鋪路》的主要意圖就在于,使幼兒在鋪路的過程中,掌握圖形之間的相互轉換關系。在游戲《逛超市》中,幼兒通過認識超市物品——擺超市——購物的途徑,輕松掌握了分類、對應、感知物體數量的數學知識。玩水、玩沙游戲是幼兒十分喜愛的游戲,教師可以讓幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水來感知容量守恒。此外,沙子和水泥合成后還可壘成多種立體模型,使幼兒感受不同的空間形式。搶椅子游戲,使幼兒比較10以內數的多少、大小,學習數的組成、加減和序數等知識。在游戲中,幼兒能伴隨愉快的情緒體驗,獲得數、形的經驗和知識,形成初步的數的概念。

3、數學學習應增強幼兒的自信心
在幾年的教學經歷中,大家發現很多幼兒不喜歡數學的主要原因,是覺得數學很難,存在害怕心理和畏難情緒。作為教師,有必要及時發現幼兒學習中的困難,幫助他們找出學習中的障礙,予以點撥排除,讓他們樹立信心,逐步喜歡上數學。如教幼兒自編口述應用題中,大多數幼兒由于缺乏經驗而難以把握應用題結構,經常出現編題錯誤,影響了他們的學習情緒。讓幼兒從感性入手,用描述的方式開始學習自編口述應用題。又如,學習描述生活情景,讓幼兒不僅要描述情節、數量。這樣描述,暫時回避了幼兒較難把握的提出新問題這一要求,幼兒比較輕易把握,學習喜好很濃。接著,再讓幼兒學習看圖編題,循序漸進,由淺入深,逐步達到正確自編口述應用題的目的。在這樣的學習過程中,幼兒不但不害怕編題,還經常脫口而編,互相糾正編題中出現的錯誤。對于幼兒的書面練習,也要細致了解,把幼兒輕易產生的錯誤一一做好記錄,從中找出帶規律性的新問題,以便對癥下藥。如幼兒學習減法難于加法;在加減運算中,逢7是孩子輕易錯的。教師應對孩子進行有針對性的引導,在平時練習中多出這方面的習題,幫助幼兒排憂解難,增強自信心。


4、數學學習應在各類教育活動中滲透數學內容

各領域的教育內容雖然探究對象不同,但都包含著一定的數量關系和空間形式。因此,教師在完成各領域教育任務的同時,應有意識地滲透有關數學教育的內容。在游戲中還分單數、雙數排列,針對每個幼兒的實際水平,由簡到繁,由淺入深,整個活動過程理想地實現了教學游戲化。另外,還可以通過手工游戲幫助幼兒熟悉序數。如在繪畫、泥工活動中,幼兒可以獲得有關空間、外形、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在科學教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法,發現物體之間的數量關系和空間關系,提高數學應用意識,發展分析新問題、解決新問題的能力。在藝術欣賞活動中,教師可以讓孩子欣賞自然界中蘊含著數學美的物體,使幼兒感受排列形式上的秩序美、和諧美,感受數學魅力。