作文一

“戒尺”意味著老師的“懲戒權”，意味著學生應該遵守學校的規則和規定，并且在違反規則的時候要自己負責，那么我贊同“戒尺進課堂”。

從我和學生相處的一年時間里，固然有好學生，不讓我費什么心思;也有“桀驁不馴”的學生，任你“口吐白沫”也于事無補，我想這樣的學生是不是心里少了敬畏，眼里自然肆無忌憚，行動上就更加“無所畏懼”。

一系列教育事故“過度曝光”， 部分教師的“偶爾失職”導致社會對教師群體失去信心。于是教育部門更加堅決，教師道德規范里也對教師進行了更多的約束和規范，教師就更加被約束和禁錮了。我想當一份職業失去了固有的底線和強勢，那么它就越發失去活力而喪失該有的色彩。現在隨便拍一下學生，就會被學生懟回去：老師你體罰我。我想這可能就是教育的蒼白和無力吧。

“沒有規矩，不成方圓”如果學生一而再，再而三的違反規則，口頭教育也于事無補，再不懲戒，規矩有什么用，或許只會讓其更放縱吧。也會在他心中埋下一顆種子，我犯錯了，你們也拿我沒辦法。長此以往，只會加重學生的錯誤認知和無禮行為。然而在社會上是有牢房和監獄的，違反社會規則是要接受社會的“懲戒權”。所以我想在學生尚在學校之前，是不是更應該讓他們明白規則意識和約束自己的重要性。

當然“懲戒”并不是“懲罰”和“體罰”，教師使用戒尺應該明白什么時候可用，什么時候不可用，做到心中有數，手中有度。我想這樣才能做到手持戒尺、眼中有光吧。

作文二

說到戒尺，我不禁聯想起舊時的塾館。老先生布衫長褂，孱弱清瘦，一副老花鏡吊在鼻梁上，生動地講授著泛黃書卷上的之乎者也，卻不料沾附于花白山羊胡上的唾沫成為頑童們交頭接耳的好話題，待老先生再從鏡框上方偵察到這一有失體統的場景，便隨手拾起了講臺上黑亮的戒尺，“砰!砰!砰!”伴隨著一陣快刀斬亂麻，只見頑童們紛紛捂頭翻臉，歪著嘴又子曰詩云起來。

《孩子，愿你能遇見一位手持戒尺，眼中有光的老師》這篇文章前段時間刷爆朋友圈，戒尺走進了課堂，引發了老師、家長和社會關于教師懲戒權的爭論。在我看來，戒尺進課堂，這不僅是教師用來懲戒學生的一種簡單直接的手段，更是一種讓學生養成愛學習，守紀律，懂規矩，知敬畏的好習慣的有效方式。

當前，各級教育行政部門對教師的教育教學及管理行為進行了嚴格的規范，教師職業道德規范中包括：教師不準打罵學生，不準諷刺、挖苦學生等，面對這些“不準”老師們感到的是一種無奈和無助，面對那些頑劣的學生，看到那些不該發生的場景，甚至面臨學生威脅的時候，必要的管理措施成了“違法行為”，從某種程度上來說，教師被過分束縛了手腳。

教育懲戒是一種特殊的教育方式，在懲戒活動中目的與手段并存，古今中外，教育懲戒都發揮它不可替代的作用，古人的戒尺就是最好的教育懲戒，“戒”即警戒，“尺”即尺度，標準。教育懲戒是學生在成長過程中所必需的，“沒有規矩，不成方圓”，戒尺就代表著紀律、規矩，學生應該對它持應有的敬畏之心。戒尺代表著教師的威信，教師在學生面前，就需要有一定的威嚴，一旦缺乏了威嚴，學生當老師像不存在一樣的時候，那么教育工作將無法開展，而威嚴從何而來，除了教師自身應該具備的氣場、能力之外，還需要必要的制度、法規作為教師教育管理背后的強有力的后盾，讓教師有一把精神的“戒尺”，當教育管理行之有效之后，形成良性循環，教育便實現了它的本質與內涵。

話說回來，懲戒當然不等同于懲罰，教師對學生的懲戒肯定要有一定的尺度，什么時候該用戒尺，什么時候不該用戒尺，尺在手中，度在心中，讓學生知道什么是該做的，什么是不該做的，什么是提倡做的，什么是允許做的，什么是絕對不可以做的。

現在我們老師就缺少一把這樣的戒尺，老師對學生既要有必要的懲戒制度，又要有明確的目的和尺度。怎樣去活用這把戒尺，這正是我們每一個老師在心中需要好好權衡的。

作文三

作為曾經拿過戒尺進過課堂的人，我的親身實踐告訴我：這么做所取得的成效是短暫的，并不能夠帶來長久的進步改善，甚至會讓學生反感。

記得是在帶第一班學生時，曾經使用了近一個學期的戒尺。因為那時還是屬于教學懵懂期，在課堂管理上存在著很大的問題，便想著使用戒尺來輔助課堂管理，學生講閑話、不完成作業、不完成測試都會被打手板，甚至于還打壞了好幾個戒尺。起初，確實收到了很好的效果，講話的少了，作業不按要求完成的人沒有了，測試幾乎全都寫滿——無空題的人。但期中考試之后，學生的不好行為再次卷土重來，規模甚至遠超之前，可想而知使用戒尺的次數該有多少，而收到的效果則是不服管理的人、不按要求完成學習任務的人越來越多，以致于有學生寧可被打手板也不愿意去完成作文，對打手板習以為常了。

每當回想起這段失敗的經歷，我都暗暗告誡自己：不能夠僅僅依靠戒尺來完成教學管理，對學生的過錯要進行多種形式的批評懲戒，戒尺只是下下之選，戒尺之外還存在著更多的方法。

根據網絡上所報道的“戒尺進課堂”消息，該校讓戒尺進課堂的目的是“讓學生從小養成愛學習、守紀律、懂規矩、知敬畏的好習慣。”按照該校關于使用戒尺的規定，教師在使用前需說明“請”戒尺的緣由，然后打兩下自己的手掌，再打犯錯學生的手掌兩下，每次都需高舉、輕放。同時，在用戒尺前，都會和學生家長溝通交流，爭取家長的支持和理解。

雖然這樣的活動開展以來，該校取得了顯著的成效，但究竟能否將這份成效維持下來，我個人是存在質疑的：其一，從目的來看，四者中只有一處談到了學習，剩下的則是紀律、規矩、敬畏幾個意思相近的詞，對于學習本身有所忽視，極大可能培養出一批有紀律意識而少學習意識的學生;其二，在戒尺手段之外，該校還準備了哪些教育批評方法不明了，一旦戒尺手段無法達成效果后，該采取的后備途徑就會成為最大的問題;其三，雖然對戒尺的數量、力度、懲戒部位做了明文規定，但長此以往，這種方式必將會流于形式而失去內涵，故而必須改進戒尺規章以使戒尺手段常新有效。

戒尺作為懲戒的輔助工具，其作用畢竟是有限的，如果想憑借它來解決學生存在的所有問題，這是無法實現的，還是應該具體學生的具體問題做具體分析。