這個學期，我們班一下子增加了8名全托的孩子，其中有6名是從其他幼兒園轉來的新生。面對全新的環境、全新的生活，孩子們的心理、情感、人際交往許多方面不可避免地產生種種不適。
幼兒的心理情緒反應最為強烈的是放學到晚睡這一段時間，看著身邊的小伙伴一個個被家長接走，全托幼兒想家想爸爸、媽媽的情緒在那一刻被強烈勾起,有的扁著雙唇想哭,有的撅著小嘴表示心里生氣，有的一聲不響，傷神失望，在他們要離開活動室到餐廳用晚餐時,有三名幼兒每天必哭。
看著淚眼迷蒙的小眼睛，我不能夠哄騙孩子或趁他們不注意就下班走開，那只會增加他們對新環境、新老師的不信任，變得更緊張、焦慮。我要讓他們接受、愿意親近值夜班的鄭老師和陳老師。
“鄭老師和陳老師在這里陪著你們吃飯，吃完飯還帶你們做好玩的游戲，我現在去給你們買東西。”
“老師，你一定不要騙我，買了東西一定要回來看我。”
我擔心“回家”的字眼會刺激孩子。我告訴孩子，我去買東西，路很遠，要很晚才能回得來，而且我也“不”回家，我在樓上跟中班的大哥哥們住大床，你們在一樓住小床，等你們長大了，我帶你們一起到樓上住大床。孩子們相信了，心安了。第二天我給孩子送上小禮物以表示安慰、鼓勵和愛。
周五，孩子們盼來了回家的日子，顯得特別高興而乖巧。這些天鬧得不輕的嘉豪湊近我的耳根說：“老師，今天我回家了，如果晚上你想我就打電話給我吧。”
“今天晚上我也回家，我不要想你。”我故意逗笑。
“那你什么時候想就打吧，不過我沒有手機，你打給我爸爸說找我，就可以聽到我的聲音了，我回家做好多禮物送給你。”
我慢慢走進了孩子的心里，得到了孩子的信任和愛，使孩子喜歡并且適應新的環境，在新的集體生活里學習情感態度和行動上的自立。這是我專業道路上一次深刻的體驗和進步。

關愛學生，用心去交流

沒有愛的教育是不可想象的，愛是學生接受教育的前提，教師對學生懷有愛心，學生才會“親其師、信其道。”自覺愉快地接受老師的教誨，由此可見，“親師”是“信道”的前提。“親”的程度越深，師生心理距離越近，交流的渠道就會越暢通，心理疏導工作就越容易取得成果。

平等對待學生，尊重學生人格

教師教育的對象是人。由于遺傳、環境和教育的影響不同，學生的身心發展存在著個別差異，例如，身體素質，發育情況，認知能力，意識傾向，興趣愛好以及他們的才能等，都各不相同。教師應注意學生個別差異，做到因材施教，使每個學生在原有基礎上得到生動、活潑、主動的發展。

"軟""硬"兼施，巧治學生心病

所謂"軟""硬"兼施,即"耐心"與"嚴厲"相結合。"耐心"一直被教育工作者奉為"法寶"，在具體工作中也都努力去將它付諸實踐。而"嚴厲"卻往往被視為"粗暴"的別稱，因此，許多老師把"耐心"與"嚴厲"尖銳地對立起來，認為水火不相容。其實，他們完全可以有機的統一起來，并且可以巧妙地根治學生的心病。