引導幼兒學會閱讀的方法

中班幼兒經過小班一年在園的學習和生活，已經初步掌握了閱讀的方法，但還存在很多幼兒亂翻書、不愛惜書、看書時頻繁書及不夠專注等問題，根據這些現象，我們設計了活動《我會閱讀圖書》，請幼兒觀看老師扮演的兩組情景劇，一組是看書時不遵守規則，走來走去，頻繁換書，大聲說話等，一組是專注閱讀圖書，閱讀完后將圖書擺放整齊的情境，看完兩組表演后，請幼兒自己講述兩組閱讀活動情境中哪些現象是不好的，哪些是值得學習的。觀看了直觀的表演，幼兒清楚地講述出了第一組表演中不好的閱讀習慣，根據幼兒的回答，教師和幼兒一同制訂了閱讀的規則：

1、取圖書時要排隊，不能爭搶圖書。

2、安靜的看書，輕輕的翻書，不損毀圖書。

3、在閱讀時不能走來走去，不影響他人。

4、閱讀完圖書后要將圖書整齊的放回圖書柜。

通過制定規則，讓幼兒了解在閱讀時必須遵守的要求，在規則制定后，教師要及時的對幼兒進行觀察和督促，在每次閱讀活動后進行小結，讓幼兒將這些習慣和規則進行內化，從開始的教師管理慢慢的變為自我管理。

根據幼兒年齡特點選擇適合幼兒年齡特點的閱讀資料

1、“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”因此，閱讀的種子，應該是一本本適合幼兒的優秀圖畫書，《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：要“引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

2、長期以來，人們較多地將幼兒文學活動的功能定位于“德育”，而弱化或忽略了文學活動的本體功能——審美，即文學作品用來提高人的思想，美化人的心靈，陶冶人的情操的功能。而且，很多幼兒園的文學活動往往沒有充分認識到文學作品的人文內涵、審美價值、社會文化意義及在欣賞感悟、思維品質等方面的作用，這與當前教育理念中的人文素質、非智力因素的培養、對情感、態度、價值觀的追求是不相契合的。

3、由此而帶來幼兒文學活動在內容的選擇上過多的考慮“是否具有教育意義”;形式上只注重了表達與機械記憶，而輕視了欣賞與創造表現。我們提倡閱讀經典、千字文、三字經,弟子規、經典童話等，滋養孩子們的心靈，潤澤孩子們的童年。

營造良好的閱讀環境和氛圍

1、應該給孩子營造出一種健康、干凈、溫暖和快樂的閱讀環境和閱讀氛圍。專家指出，閱讀的興趣要從小培養，其中環境的熏陶最為重要。

2、要想孩子愛上閱讀，父母首先要對閱讀也產生興趣。最理想的環境是：充滿書香的家。書在家里無處不在，讀書是家里成員的休閑活動之一，而且父母經常與孩子交流閱讀經驗和心得，在這種環境中，孩子必然受到潛移默化的影響。

3、鼓勵幼兒將書當“玩具”去玩，視“書”為好朋友的觀念。兒童在很小的時候就對書面語言產生了興趣。在兒童語言發展關鍵期內，我們應及早地為幼兒提供完整語言的學習機會。

創設班級圖書館，引導幼兒自主管理

首先和孩子們共同商量建立圖書館的事情，并討論建立圖書館需要哪些程序和材料，接下來讓幼兒自己制作圖書的標簽，并商討出了借書規則：

1、每次只能借一本圖書。

2、借書找當天的值日生登記。

3、兩周內歸還圖書。

4、如果圖書損毀，必須拿一本類似的圖書放入班級圖書館。

班級圖書館成立后，孩子們都非常積極地借書，家長對這項活動也非常支持，能督促幼兒按時還書，家長們還說通過這個活動增強了孩子的責任感，也擴大了孩子的知識面，培養了閱讀習慣。