原因一：家長的觀念

不少家長把孩子的閱讀活動看成是可有可無的東西，把閱讀等同于 看閑書、等同于和學習無關，在這樣的家庭中生活的孩子就不可能有大量的閱讀。而大量閱讀和 閱讀能力是相輔相成的，沒有足夠的閱讀量，孩子的閱讀能力很難得到提高。調查還顯示，中國 一年級的孩子的閱讀量不足美國孩子的16。中國孩子從8歲才開始大量自主閱讀，而美國孩子從 5歲就開始了。

原因二：閱讀興趣

我一個朋友的孩子，語文成績是班里最差的，總是錯字連篇，也不愛讀書，起初我朋友以為是孩子出現了閱讀障礙，可是經過診斷后，卻發現他對閱讀材料的理解沒有什么問題。經過細心的觀察，我的朋友才發現，孩子只對軍事有關的文獻感興趣，只要是戰爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀并準確理解。而對語文的各類文章他卻絲毫提不起勁了。

原因三：教育超前或落后

孩子的閱讀水平各有不同，但學校中所呈現的材料是一樣的，對于閱讀水平較差有孩子來說，就可能會覺得難以適應，導致對閱讀產生恐懼。另外，教學的偏差也會影響閱讀的能力，有的教師過于注重對發音和對字形的辯認，而對閱讀的理解不過于忽略，所以有的孩子只重視朗讀而不重視閱讀內容的理解。、

原因四：語言接受落后

人們面對語言材料時，首先是學習、接受的過程，即對字、詞、句的辨認和理解的過程。如果孩子在這個過程中出現困難或落后，就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現障礙，其表現有：不懂常用詞的意思;不能理解正常的句子;不注意聽家長或老師講話，聽能力落后;不能批判地聽，不會作判斷。

原因五：語言生成方面落后

即不能表達或書寫。聽到或看到文字后，我們會接受它并在大腦中貯存起來，最后將文字表達出來。有的孩子在接受環節沒有落后，但在生成環節出現了落后，仍然會出現閱讀方面的困難，通過表現有：說話時的詞匯量少、不連貫;不敢發言，說話辭不達意;愛寫不愛說，或愛說不愛寫等。

孩子閱讀能力差的表現

1、給孩子很多次重復閱讀一個故事，但是他們還是不能記住故事的情節/故事的重點。

2、他們不能夠理解故事在說什么，更簡單的是：他們聽不懂你講的故事，或者他們自己看不懂一些繪本的圖畫中表達的是什么?

3、孩子太關注故事中的各種細節，反而錯過了很多故事的重點(故事線、情感線等)。

4、他們不能夠復述所聽過的故事，重復很多次聽都不行。

5、生活中只傾向于喜歡一種類型的故事，其他類型的讀物無比排斥。

6、我們給孩子讀了很多故事，孩子只想聽，但是孩子很排斥自主閱讀的過程，連自己翻書都不愿意。

7、孩子聽故事可以，但是只要讓他們開口講故事，就會表現出結巴、思維混亂、口齒不清等癥狀。