哪個更聰明？

有的嬰兒有著旺盛的生命力，對什么都充滿好奇；而有的嬰兒則似乎對什么都不太感興趣，身邊的玩具玩了一會兒，就會被他扔到一邊。

有的嬰兒玩玩具時很專心，但當他無法完成玩具任務時，就會立刻放聲大哭；有的嬰兒玩玩具則相反，如果遇到困難，他就會把玩具扔在一邊，卻尋找新的玩具。

當我們觀察嬰兒的這些行為時，特別是初為父母的人，總會發現嬰兒之間是不同的。當自己的寶寶完成了一項游戲任務，哪怕是隨機發生的，父母們常常會夸贊寶寶“聰明”。

那么，嬰兒之間的不同差異是否能證明這個嬰兒更“聰明”，或者說智力水平更高呢？

首先，我們需要確定究竟什么是智力？

很遺憾，教育工作者、心理學家以及其他發展方面的專家對智力行為的一般性定義尚未達成共識，即使對于成人也是如此。

比如，一個生活在熱帶雨林的兒童，可能更擅長爬樹；而一個生活在城市的兒童，顯然身體技能方面要落后一些。同樣，如何用學業成績來衡量，那么城市的兒童則會優于熱帶雨林的兒童。

再比如，一個嬰兒學會爬行或行走更早更“聰明”，還是一個嬰兒學習一項新技能，例如使用筷子更早，會更“聰明”？又或是一個從小與父母在食雜店長大的兒童，能夠很輕易地算出應該給顧客找多少錢，會更“聰明”？

顯然，我們很難找到一個評價“智力”的統一標準，特別是更難解答出這些發展上差異與嬰兒未來發展之間有多高相關。

其實，當父母在夸贊自己寶寶“聰明”時，通常用的是比較的方式，如果自己的寶寶相比其他寶寶在某一方面表現出優勢時，就會被父母認為“聰明”。

然而，這樣的“聰明”行為能持續多久，是有意的還是隨機的；或者與多少寶寶相比占有優勢，又或者這些表現出的“聰明”行為是否代表著寶寶未來的學業成績會更好，就無法確定了。

雖然，父母的這種主觀判斷對寶寶未來的成長沒有意義，但這樣的思維方式卻與心理學家們的研究方式相同。

心理學家們會通過對比大量嬰兒行為上的差異，并把這些差異與嬰兒的年齡進行比較，如果某種行為在某一特殊年齡段最為普遍，那么，就可以據此判斷嬰兒的發展是遲滯還是超前。

格塞爾發展量表

1940年，由美國心理學家格塞爾及其同事制訂，是心理學界、醫學界、教育界公認的經典量表。

格塞爾發展量表主要診斷4個方面的能力：

應物能是對外界刺激物的分析和綜合的能力，是運用過去經驗解決新問題的能力，如對物體、環境的精細感覺。應物能是后期智力的前驅，是智慧潛力的主要基礎。

動作能分為粗動作、細動作。粗動作如姿態的反應、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細動作如手指抓握能力。這些動作能構成了對嬰幼兒成熟程度估計的起點。

言語能反映嬰幼兒聽、理解、表達言語的能力，其發展也具備一定的程序。

應人能是嬰對現實社會文化的個人反應，反映其生活能力（如大小便）及與人交往的能力。

格塞爾發展量表具有臨床診斷價值，它不僅適用于測量幼兒的發展水平，而且比其他量表更適用于傷殘兒，被認為是嬰幼兒智能測試的經典方法。

但格塞爾反對對嬰幼兒計算智商，他認為應當分別對4個領域進行計算，從而得出4個方面的發展商數。

兒童的4種能力對于每個時期的兒童都有相應的行為范型，正常兒童的行為表現在這4個方面應當是平等、相互聯系并彼此重疊的。

貝利嬰兒發展量表

貝利嬰兒發展量表用來評估2-42個月嬰兒的發展，它主要關注兩個領域：心理和動作能力。

心理量表關注感覺、知覺、記憶、學習、問題解決和語言。

動作量表關注精細和粗大的動作技能。

下面是貝利量表的部分樣題：

心理量表：把頭轉向有聲音的地方，對面孔的消失做出反應

動作量表：保持頭部直立/穩定15秒，能在外力協助下保持坐勢

心理量表：握住把手拿起杯子，看書中的圖片

動作量表：獨立保持坐勢30秒，用手抓住腳

心理量表：建造兩層的方塊塔，翻書頁

動作量表：在有幫助的情況下能行走，抓住鉛筆的中部

心理量表：模仿蠟筆畫，認出照片中的物體

動作量表：用右腳獨自站立，在有幫助的情況下走上樓梯

心理量表：匹配圖片，模仿兩字句

動作量表：用帶子串3個珠子，跳的距離有10厘米遠

心理量表：命名四種顏色，使用過去式，明確性別

動作量表：照著畫圓，單腳跳兩次，換腳下樓梯

貝利提出了一個發展商數（DQ），如果兒童能夠做出同一年齡段其他兒童做的事，那么，就屬于正常的；否則，則表示發展有些滯后，需要立即給予特別注意。

不過，這類量表并不適合預測兒童未來的發展，即使有些嬰兒在1歲時發展相對遲滯，并不一定表明他在5歲、12歲或25歲時也表現出遲緩的發展，這些測量結果與未來智力聯系不大。