小鹿跨坐在三輪車上，不停地吐舌頭。那個小朋友也模仿小鹿，吐舌頭。這時，那位奶奶又在遠處喊了，奇奇，你和小朋友一起玩吧。我很想對那位奶奶說，他們倆人正在玩著呢，不是只有比賽騎車才叫玩。不過，我還是走了過去，問了問小鹿想不想騎車。

實際上，模仿，是小朋友們互相熟悉的一種交際手段。兩個年齡相差不多的孩子為了跟對方友好相處，會不斷加大模仿對方的程度。兩個嬰兒將活動調節到一致，通過相互模仿，向對方發出感興趣的信號。

當嬰兒學會走路時，就開始模仿了。開始，兩個嬰兒坐在一起玩同樣的東西。一個嬰兒撿起一個球，另一個嬰兒也撿起一個球，如果只有一個球，那第二個嬰兒就會從第一個嬰兒那里把球搶過來。

當嬰兒兩歲時，模仿開始變得復雜一些，并充滿樂趣。一個孩子圍著房間跑，或撞擊兩個玩具，或故意摔跤，或用舌頭舔桌子，另一個孩子也會這樣做。這時，第一個孩子要么重復以上動作，要么換另外一個花樣。這種模仿只持續幾輪，但孩子雙方都非常享受這個過程。

當孩子兩歲半的時候，他們可以同時使用語言和行動來協調他們的游戲。

孩子們的社會化，也是通過模仿來完成的，但他們模仿的對象可不是父母。

他們觀察與自己相同的人。

小鹿喜歡修車，咣當一聲，就將三輪車整個掀倒，然后開始有模有樣的修車。和他玩得很好的一位比他大兩個月的小哥哥，也會模仿小鹿做這個動作。常見兩個小朋友，一起飆車，一起修車，一起奔跑，一起玩沙。

有時候，那位小朋友嘴里面咕囔著說了一句話，小鹿也跟著學了那個調，并模仿這位小哥哥，站在了沙堆上，高高地舉起了手。有兩個沙堆，小哥哥去哪個沙堆，他也要跟著上去。

有時候，小鹿不聽我們的勸了，我們就會借用小哥哥的名義，說，你看，哥哥也會這樣做的。哥哥對小鹿的影響力比我們大。

有位媽媽講述了這樣一件事情：“有一次我的弟媳切紅柿子椒，給了我侄子一片。他把它放在嘴里，他妹妹說：‘我也要’！就在這時，我侄子覺得紅柿子椒不好吃，問媽媽可不可以吐出來羅的侄女馬上就改變主意，說她不要了。盡管她沒有嘗到紅柿子椒的味道，她已經決定不喜歡它了。”她的父母很喜歡紅柿子椒，但這對她沒有影響，對她有影響的是她的哥哥。

這也就是為什么，我們的父母很喜歡用別人家的孩子來教導我們的原因。

發展心理學家利恩·伯奇（Leann Birch）注意到，學齡前的兒童異常挑食，父母沒法哄他們吃他們不喜歡的東西，父母對小孩子的游說，毫無用處。唯一有效的方法是：讓他跟喜歡吃這種食物孩子在一起，讓所有的孩子一起吃。

有一位發展心理學家，為了研究的需要，將一只黑猩猩和自己的親生兒子放在一起養，給他們提供相同的標準，也就是將黑猩猩當親生兒子一樣養，給她穿衣服，穿鞋，沒有把她拴起了，還接受了如廁訓練，刷牙，跟親生兒子吃同樣的食物，穿同樣的紙尿褲，在同一時間洗澡。

這位發展心理學家的孩子最后怎么樣了呢？他在十九個月的時候，只會說三個英語單詞，但他能與黑猩猩很好地交流。他的父母發現，黑猩猩對自己親生兒子的影響，大于親生兒子對黑猩猩的影響時，于是，便將黑猩猩送回了動物園。

為什么發展心理學家的親生兒子更喜歡模仿黑猩猩的語言，而不是他父母的語言呢？

因為孩子很小的時候，就已經有最基本的社會類別感，他能夠知道，他和黑猩猩是同一個社會類別的。畢竟，他的父母用同樣的方式來對待他和黑猩猩。當孩子有選擇時，他們會挑自己喜歡的模式進行模仿。

只有你的同齡人才能影響得了你，也難怪爸媽總要說別人家孩子怎樣怎樣。

同理，對于新生代的父母來說，只有同輩的父母會影響我們，我們自己的父母影響不了我們。我們的教育理念和上一輩是那么的不同，我們受媽媽群里的媽媽的影響更多。孩子們自然會知道這一點。于是他們會用別人的爸媽來激勵我們：你能不能換輛車呀，我同學他爸開的是寶馬。