小班幼兒游戲的特點：以象征性游戲為主

象征性游戲：

幼兒園的角色游戲亦稱象征性游戲,它是一種幼兒創造性地反映現實生活的游戲。

象征性游戲的典型是：

幼兒借助自己的身體或者其他物品，來再現不在眼前的事物和生活情景。

例如：

伸出手臂，說自己在“開汽車”；拿椅子當“馬”騎。

三歲以前，幼兒象征性游戲中往往沒有角色，只有動作的象征。三歲以后，幼兒的游戲中開始出現角色。

例如：

抱著玩具娃娃“給寶寶喂奶”；站在椅子上當“警察叔叔指揮交通”。

象征性游戲是2—7歲學前兒童最典型的游戲形式。

象征性游戲階段：

即象征性的頂峰（2—4歲）和由象征而接近現實（4—7歲）。

象征性游戲的好處：

通過象征行游戲，兒童可以脫離當前對實物的知覺，以象征代替實物并學會用語言符號進行思維，體現著兒童認知發展的水平。小班幼兒對象征性游戲非常感興趣，她們能夠在游戲中獲得自身的滿足。

小班幼兒游戲的特點：獨自游戲向聯合游戲過度

獨自游戲：

指兒童一個人玩玩具，專注地玩自己的游戲，不注意伙伴做什么玩什么。

“獨自游戲”概念的提出：

最早源于1932年帕頓對團體環境背景下兒童社會關系發展的經典性研究。她根據兒童在團體中的社會互動水平，將兒童的行為發展劃分為6個階段：無所用心的行為或偶然的行為、袖手旁觀的行為、獨自的行為、平行的行為、聯合的行為、合作的行為。鑒于年幼兒童的大部分活動在某種程度上可以說都是游戲活動，因而許多學者將她的這種階段劃分主要視為對游戲階段的劃分，獨自游戲的概念由此產生。

在帕頓之后，弗洛斯特對這6種游戲類型進行了界定。他認為“獨立游戲是指這樣一種游戲行為，即兒童獨自玩弄與鄰近兒童的玩具均不相同的玩具，并對他人的活動毫不關心。”正是幼兒出現了獨自游戲才漸漸的發展出了其他形式的游戲。

聯合游戲：

是幼兒自己和其他兒童在一起玩，談論共同的活動，但相互之間沒有明確分工與合作，也沒有圍繞目標進行組織，每個兒童都是根據自己的愿望來游戲的。

聯合游戲的好處：

小班的幼兒不再像1—2歲那樣各玩各的，她們喜歡和同伴們一起玩。再同小朋友一起游戲的過程中，他的思維、想象力和各種社會性交往能力都能得到充分的發展，這種在伙伴幫助下的自主活動能使她們認識到自我的存在。

因此，在這段時間里為幼兒創造同眾多的伙伴相互接觸的機會，對她們的心里發展是十分重要的。

例如：

在角色游戲中，小班孩子之間的交流相對的比較少。這是教師可以對孩子進行適當的指導。可以請爸爸媽媽帶孩子出去玩、幫助孩子增加彼此間的交流。

小班幼兒游戲的特點：快樂游戲

游戲是快樂的，它滿足幼兒強烈的身體活動需要，期間可以自由的變換、重復感興趣的運動，保持身體的舒適狀態。游戲中的不可預計的偶然性，讓幼兒體驗著意想不到的快樂。游戲讓幼兒體驗到了與人交往的快樂和成就。在游戲中我們常常可以看見孩子們一張張開心的笑臉，可見孩子們對游戲是多么的喜愛。