停課不停學期間，有的孩子名義上在看課堂錄像，實際上在看動畫片。我們家長對此怎么看？怎樣利用動畫片提高孩子作文水平？

當然是不可以，很多家長為此煩惱。按理說，小學生看動畫片實屬正常，但是現在高質量的動畫片實在是少得可憐。所以，不建議長時間看動畫片，偶爾看下是可以的，看也要看高質量的動畫片。

有個朋友跟我抱怨孩子整天抱著手機看動畫片，視力下降，影響學習。我給他出了個主意，就是利用看動畫片來訓練孩子的寫作能力。我想這應該是動畫片的正確打開方式。也許你不信，看動畫片還能提高小學生的寫作文能力和水平？扯淡吧？

絕不是。因為利用動畫片來練習寫作文，我已經用了很久了，也積累了一些經驗，今天不妨跟大家嘮嘮。

首先，我們來分析一下現實情況。學生最怕什么？寫作文肯定是其中之一。學生最喜歡干什么？看動畫片也肯定是其中之一。那么兩者能不能調和呢？能。把學生最怕的和最喜歡的結合起來，是一個不錯的方法。小學生為什么喜歡看動畫片，因為動畫片符合兒童的心理發展規律，動畫片基本上都是充滿了想象力的，在表達方式上也是形象直觀。

那么該怎么做呢？還是通過舉例子來說明。

我會準備比較好的動畫片來給孩子們在課堂上看，一般不會超過15分鐘。要求學生用心看用心體會。我曾經放了“兩條穿山甲”的動畫片給小學生看。

我先放大約5分鐘的動畫片，然后要求學生用自己的語言來復述動畫片的內容，鍛煉他們的口語表達能力和故事復述能力。同學們基本都會完整地復述故事梗概：兩條穿山甲比賽挖洞，它們在比賽的過程中既有爭吵也有合作。

然后接著放動畫片。一條穿山甲已經死了，一個獵人在找另一條穿山甲。穿山甲在出口處發現了獵人，就迅速地縮回洞里面，時不時地伸出頭來看外面的情況。而獵人則在洞外伺機捕殺。

動畫片放到這里，我就暫停了。要求學生根據前面的故事，來想象后面的結局，要充分地發揮自己的想象力。學生的想象內容，不要去全部寫下來，只要寫幾個關鍵詞就可以了。然后就是小學生們發揮想象力的時間了。想象的內容五花八門，但是必須和前面的內容能夠聯系起來，不能脫離前面的鋪墊。

學生們絞盡腦汁地去創作，然后歸納為幾個關鍵詞。學生們紛紛展示自己的勞動成果，先說關鍵詞，再口述故事。

關鍵詞：驚慌——逃離——回歸

口述：穿山甲發現獵人已經被自己逗得氣急敗壞地在跺地面， 它想：萬一獵人一直這樣不停地跺，那跺塌后一定會把自己壓得壞。想到此，穿山甲心里十分害怕，于是驚慌地向大地深處逃離。它日夜兼程地挖地洞，終于在地球的另一端找到了一個安全的出口，回歸了大自然。

關鍵詞：嗆跑——死而復生——跳舞——翅膀——飛翔

這個獵人瘋狂地踩著穿山甲洞口處的地面，他想將洞踩塌 把穿山甲壓死或者逼著穿山甲出洞束手就擒。可獵人怎么也沒有想到自己竟然被飛揚的塵土給嗆跑了。那條死去的穿山甲也奇跡般地復活了，穿山甲兄弟倆又見面了。當穿山甲得知獵人已經遠去了，他們跳起舞來，它們越跳越歡，身子也越變越輕，厚厚的鱗片竟然生出了一對翅膀，自由自在地在空中飛翔。

學生們盡情地發揮著想象力，像講故事一樣復述著。這時候，要求他們把某些細節再豐富一下。比如，獵人被灰塵嗆跑了，獵人有什么動作？心理是怎么想的？表情是咋樣的？自言自語地說了哪些話？有沒有為自己的行為懺悔？越詳細越好，越具體越好，越生動越好。這樣他們的故事就更加精彩了。如果把這些內容轉化成文字，那就是一篇篇精彩的想象類作文。

接著，把動畫片放完，讓學生繼續看，看看動畫片中的故事是怎么樣發展的，和自己的設計有什么區別。學生會饒有興趣地去觀看，但這個時候觀看是帶著問題的，帶著比較的，帶著思考的，他們要看看自己的想象和動畫片中的結尾是否一致。當然不可能一致的，但是是不是動畫片中的設計就一定比我們的學生設計的好呢？真的不一定，很多孩子的想象力比動畫片中的設計要有趣得多，有教育意義得多。

這樣一堂課下來，學生們看了15分鐘動畫片，但是他們更是上了一堂作文課，又開心，又有進步，何樂而不為呢？

如果你的孩子沉迷于動畫片中，你不妨試試這個辦法，選擇一個經典的動畫片，然后按照麥田老師的做法去實施。這樣下來只會出現兩種情況。第一，孩子愛上了寫作文，原來寫作文也可以這么開開心心的。如果孩子愛上了寫作文，那么他也不會整天地去看動畫片了。第二，學生偷懶，不想在看動畫片的時候還要學習，那么，他可能就不再吵著嚷著要看動畫片了。