兩個(gè)孩子爭(zhēng)搶玩具，這是幼兒園里常發(fā)生的問(wèn)題。如果處理不好，孩子們一打起來(lái)就容易出事，讓老師和爸媽們都心煩，下面來(lái)看看孩子爭(zhēng)搶玩具該怎么處理？

那怎么處理呢？方法很多，例如：

• 直接收走，誰(shuí)也別玩

• 固定時(shí)間，輪流玩

• 猜拳定勝負(fù)

這是比較主流的看法，每種都有其依據(jù)。例如第一種是希望孩子了解“和睦相處才對(duì)大家好”（這是想當(dāng)然的啦）；第二種覺(jué)得這樣最公平且雙贏（如果孩子在斗氣呢？誰(shuí)要公平！）；第三種就是看運(yùn)氣，輸了就沒(méi)啥好說(shuō)的（消極的靠天吃飯）。

皮亞杰的建構(gòu)主義對(duì)此有更深遠(yuǎn)的看法，也許你聽(tīng)了會(huì)有啟發(fā)。

他是這樣看的，沖突是幫助孩子理解事物關(guān)系的好機(jī)會(huì)。為什么呢？因?yàn)橥婢咧挥幸粋€(gè)，而想玩它的人有2個(gè)，從數(shù)學(xué)角度看，就是1:2，所以才會(huì)出現(xiàn)沖突。

這個(gè)情況就好比幾個(gè)人都想玩滑梯，大家是怎么解決的呢——排隊(duì)，從時(shí)間上把這個(gè)“1”分配給不同的人，就不會(huì)有沖突了，因?yàn)?個(gè)時(shí)間段里的滑梯只能容納一個(gè)人滑。

同樣玩玩具也是。如果時(shí)間允許，大人（包括老師）較好的做法是，讓他們自己協(xié)商。例如你說(shuō)：“我有個(gè)法子，我先把它放到架子上（孩子夠不到），等你們想決定要怎么辦后，再來(lái)找我拿。”（這是針對(duì)公共場(chǎng)所的公共物品，且無(wú)法判斷是誰(shuí)先拿到這個(gè)物品的情況下，不適用于私人物品喲~）

這樣，兩個(gè)被鼓勵(lì)去做決定的孩子，也就被鼓勵(lì)去思考了。而這樣的思考，對(duì)于兒童將事物關(guān)系歸類，及提升思考的流暢與連貫性很有幫助。

雖然孩子可能會(huì)決定都不玩了，結(jié)果和大人直接收走的結(jié)果一樣，但鼓勵(lì)孩子思考進(jìn)而決定行動(dòng)是大不同的。

如果孩子能把滑梯排隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)遷移到爭(zhēng)搶玩具這個(gè)情景中，他們就能發(fā)現(xiàn)事件與事件之間是有關(guān)系的。

在同類事件中，方法可以“照搬”，這就是我們最希望孩子擁有的——舉一反三的能力。

在多次成功地用自己的方法解決沖突問(wèn)題后，孩子便會(huì)建立自律，知道如果爭(zhēng)搶對(duì)自己沒(méi)有好處，可以用其他方法解決；又因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)的積累，讓孩子對(duì)自己能解決問(wèn)題產(chǎn)生了信心，也就是自我信賴。

在新的沖突或問(wèn)題來(lái)到時(shí)，他想的是如何解決，也相信自己有解決的能力，而不是依賴別人，期盼“公平”。

【總結(jié)】

• 當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，鼓勵(lì)他們交換意見(jiàn)以解決沖突；

• 此外，不建議大人在一旁“監(jiān)督”，孩子提出的解決之道在我們看來(lái)未必“公平”，但那代表孩子目前的認(rèn)知水平，只要孩子沒(méi)有異議，大人不應(yīng)該有什么異議，因?yàn)檫@本來(lái)就是孩子之間的事情。