興趣班這么多，您要怎么做取舍？到幼兒園給女兒報興趣班，看見財務室外竟排起了一條長龍，差點沒報上名。這盛況真是出乎我意料，不過細想還是自己考慮欠妥。去年姑娘讀小班，大多數家長都覺得孩子尚小，不用急著學東西。今年已是中班，大家都覺得孩子完全可以開始學點什么了，加上學校內部開設的興趣班便捷又靠譜，一個班20個左右名額，很快就被一搶而空。聽說那些沒占到位的家長們，最后也都在外面報了班。

這年頭，孩子稍微大一點，沒給報興趣班的家長估計寥寥無幾吧。而且，一般都是報好幾個班。我家姑娘班里同學幾乎都是周一到周五排滿，日理萬機的感覺。

其實，我們家也好不到哪里去，周一周三舞蹈，周二畫畫，周四英語，周末還得開個幾十分鐘車去上樂高課。

和大多數家長想的一樣，不是要讓孩子這么滿滿當當的學下去，只是剛開始不知道孩子擅長什么，學什么合適。只好先來個普遍撒網，想過一段時間，再根據孩子自己的意愿和學習狀況做個取舍。

沒辦法，誰叫咱孩子不是天才呢？左看右看，也看不出什么特明顯的天賦。你說沒天賦吧，孩子身邊的伯樂們又總會提醒你：你看，他好像這方面還蠻擅長呢。

還記得婆婆拿一張紙來考我，指著紙上一團黑乎乎的玩意，問：你來猜猜，這是什么？我：不就是用黑色蠟筆亂畫的圓圈圈嘛。婆婆：什么圓圈圈，這是我乖孫女畫的鯨魚！這孩子有畫畫的天賦呢，你看這個用筆，看似隨意，實際還是很有章法的……學過幾年書法的老人家，眼光果然獨到。原諒我想象力有限，怎么看都看不出是鯨魚……

孩子他爹也很善于發現優點。姑娘在芝麻街英語上課時她爹充滿驚喜的對我說：你看，咱家姑娘多厲害，上節課還只會說幾個單詞，這節課都可以和老師互動了，進步很大呢！言下之意，她在語言方面好像也有那么點天賦，這個英語課還是得上下去。

……

偶然看到網上一則基因檢測的廣告：“一口唾液，就能測出孩子的天賦。如果他有運動基因，他可能是下一個博爾特；如果他有音樂基因，你可能把他培養成肖邦……”

心想，這“天賦基因檢測”要真行，誰都愿意花幾千塊錢檢測一下吧，孩子的天賦潛能一目了然，根據天賦來報興趣班，多好啊，絕對不會讓博爾特、郎朗什么的砸在自己手上。

可惜現實很打臉，基因檢測已被辟謠，我們的科技還沒有發達到用一口唾液就能測出孩子天賦的地步。

結果，學哪樣，還是只能靠家長自己去判斷。

我之前的判斷標準和大家差不多。第一招是問孩子。每次上完課，就拐彎抹角的問孩子：你覺得畫畫好玩嗎？上課開心嗎？喜歡那個帥氣的外國老師嗎？……孩子的回答總是讓人摸不著頭腦：不錯啊，還行啊，還可以，開心啊……我嚴重懷疑，她的真實想法是不論畫畫、樂高還是英語，總比在家呆著好玩。

第二招是問老師：我們家孩子上課時注意力集中嗎？你覺得她對這個有興趣嗎？……老師的回答也總讓我安心：寶貝很不錯哦，上課時很專注；偶爾會發呆，但那是她主動思考問題的表現，我們不會打斷她；寶貝最近的進步很大呢……可我轉念一想，老師難道還會說我家孩子不適合學么？不會啊。對老師來說，招生量還涉及他們的業績考核呢，而且作為興趣班老師，一般都不會打擊家長和孩子。

這兩招都不好使，問了半天還是沒法判斷孩子學哪個好。

直到有一天，女兒上完樂高課，我接她回家。路上，我像往常一樣問她上課情況，她也照常好死不賴的敷衍了我幾句。很快就沒興趣回答我的問題了，搶過提問權，開啟了“十萬個為什么”模式：媽媽，一個軸是樹枝，幾塊積木拼個猴子手臂，你知道怎樣才能把手臂掛上樹枝嗎？我和小朋友一起搭秋千，為什么搭出來的秋千總是斜的呢？……稀奇古怪的問題讓我防不勝防。不過，就在我慌亂應付她的各種問題時，忽然靈機一現，做了個對比，每次上完美術課，她都特別安靜，而上完樂高課，問題就特別多呢。

后來，我又特意觀察了好幾次，都證實了這個發現。

這之后，我就開始大膽嘗試用“問問問”來判斷孩子要不要繼續興趣班。在這個簡單好用的標準指導下，我們給孩子做減法，砍掉了畫畫、英語，最后只留下了舞蹈和樂高。周一和周三學習舞蹈，周末上一節樂高課，余下的時間我們會做一些閱讀，中文和英文的繪本，除此之外，統統都是孩子最喜歡的：玩！

調整之后效果怎么樣呢？

孩子在舞蹈和樂高課上的表現都越來越好，回家后會主動表現學過的舞蹈動作，之前我們給她囤的樂高積木也終于派上了用場，她開始能自己琢磨著去做出一些想做的東西來。

最讓人欣喜的是孩子在學習過程中表現出來的持久性。舞蹈課上有大量時間在做基礎功練習，其實蠻枯燥的，但她會愿意去堅持。有一次，女兒有點感冒，我說那今天就不去上舞蹈課了吧，她卻說今天要學她很喜歡的《小星星洗澡》，一定得去。樂高課上也常常表現出這種執著，上一節課他們開始學習齒輪類，難度增加了，但小姑娘還是盡力去解決問題，絲毫沒有抱怨。相反，在婆婆覺得有天賦的繪畫和爸爸覺得很棒的英語上，孩子并沒有表現出這種毅力來。

我感覺，孩子是真的在她感興趣的學習中找到了樂趣，而內心的熱愛又給了她能夠堅持更久的意志力。我想，我們的取舍是正確的。

于是我思考，為什么“問問問”作為孩子選擇興趣班的依據比測天賦還要靠譜呢？想來想去，覺得是因為孩子的提問熱情至少說明了三個事實：

一、他在主動思考；

二、他有很強的求知渴望；

三、他愿意不斷探索和改進。

這三個事實，在學習上的意義比天賦還重要！

正好前段時間和一個在英國的朋友聊天，她說，她兒子已經14歲了，每次放學回家，她還是總愛問兒子：今天，問了老師什么問題呢？不只是她，她周圍的外國父母都習慣這么問孩子。

她告訴我，剛到英國沒多久，她就發現了東西方孩子在課堂上，最明顯的不同就是提問的主動性。西方孩子會打斷老師講課，向老師提問，但主動在課堂上舉手提問的中國孩子卻很少。

后來，英國老師給她講了兩種學習方式。一種是不愛提問的孩子這種學習方式，他們稱為“海綿式學習方式”，這種學習是被動的，不需要絞盡腦汁的苦想，更多是記錄老師講的重點，便于日后記憶。另一種是喜歡提問的孩子的學習方式，叫“淘金式學習方式”，是帶著問題去學習，整個過程充滿互動，所以孩子常常會打斷老師講話，提出自己的疑問。

他們會用這兩種不同的學習方式來判斷孩子的學習興趣和學習深度。認為喜歡提問的孩子，往往體現出知識獲取的主動性，也具備更強的學習能力和動力，體現了孩子對這個學科的興趣度。而提出一個好問題，意味著知識、經驗和觀念可能邁進一步，一旦獲得答案，行動就蘊藏其中，這體現了孩子的學習深度。在他們的課程中，有個很重要的部分是seminar，研討課，就是讓孩子針對學習內容發問，通過互動，加深對問題的理解。

是啊，通過傾聽孩子提問去感受他的興趣所在，判斷他的學習程度是一個行之有效的好方法，因為它其實是契合了教育的本質，如哈佛名言所說:

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。

PS：

前幾天，我坐動車時遇到一對母子，一路上，那個可愛的小男孩問題不斷，“媽媽，為什么外面的房子都在往后跑呢？媽媽，為什么煙囪里沒有冒煙？……”

動車停靠時，我們下車舒展筋骨，站臺旁有小販在賣甘蔗，男孩媽媽問男孩：你吃甘蔗不？男孩搖頭說不吃，接著就問：“媽媽，我喜歡吃西瓜，為什么沒人賣西瓜呢？”他媽媽笑著說：“西瓜是夏季才有呢。”

我以為，男孩的問題解決了。沒想到過了幾秒，男孩媽媽又說：“恩，也不一定，其他季節也可以吃到西瓜，因為可以大棚栽種。”她又用手機搜索一番，說：“北方冬天也有西瓜賣，是從三亞運過來的，三亞在最南方，最低溫度也和北方的夏天差不多，西瓜能生長……”

媽媽耐心講著，男孩認真聽著。

事后很久我都記得這個場景，忍不住在心里給這位媽媽點贊，愿意回答孩子問題的媽媽很多，可是像她這樣，能及時把握住孩子提問的契機，將問題拓展開，讓孩子收獲更多的媽媽真不多呢。

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題