有些時(shí)候費(fèi)了九牛二虎之力都教不會(huì)的事情，寶寶過(guò)段時(shí)間就會(huì)了；

有些時(shí)候明明簡(jiǎn)單的小道理，寶寶就是怎么也理解不了。

媽媽們是否感到心力交瘁卻又無(wú)計(jì)可施？那么究竟該如何來(lái)教育寶寶，帶領(lǐng)他們成長(zhǎng)呢？

1、遵循規(guī)律，自然發(fā)展

寶寶的成長(zhǎng)，有他自己自然發(fā)展的規(guī)律，發(fā)育的每一步都有相對(duì)應(yīng)的時(shí)間區(qū)域，學(xué)習(xí)每一項(xiàng)技能也都有他最適合的時(shí)期。

不考慮寶寶的發(fā)育規(guī)律，人為地加快寶寶學(xué)習(xí)的步伐，可能會(huì)讓寶寶的能力與心理發(fā)展脫節(jié)，結(jié)果也往往難以如你所愿（因?yàn)閷殞氉霾坏桨　?br /> 甚至，頻繁的失敗還可能會(huì)打擊孩子的自信心，使他產(chǎn)生畏難心理、不愿繼續(xù)嘗試，會(huì)讓「我是不好的」「我能力不夠」形成一種自動(dòng)思維，影響到后期寶寶對(duì)世界的探索和自身能力的發(fā)展。

寶寶的學(xué)習(xí)能力是根據(jù)自身的成長(zhǎng)來(lái)逐漸進(jìn)步，這個(gè)進(jìn)步需要遵循一定的客觀規(guī)律，比如：

寶寶之所以沒(méi)有辦法做到安靜地聽故事，那是因?yàn)閷殞氃?2 歲前幾乎不存在定向?qū)Ｗ⒘Γ?br /> 一般要到 2 歲半以后，寶寶才會(huì)有一定內(nèi)省力，之前別說(shuō)讓他安靜地坐 3 分鐘，就是 1 分鐘他也未必能做到呀。

所以，寶寶并不會(huì)一開始就表現(xiàn)出不聽話，而是會(huì)在不斷嘗試失敗后表現(xiàn)出情緒的行為，諸如不聽話、哭鬧、拒絕合作等，定了一個(gè)做不到的過(guò)高要求，任誰(shuí)都會(huì)不開心的。

要知道教育是為了喚醒孩子心中的潛能，幫助他們找到內(nèi)心中最想要做的事情，幫助孩子發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。讓他們知道「我是誰(shuí)」比讓他們「成為誰(shuí)」更重要。

所以，遵循寶寶學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的正常規(guī)律，能讓寶寶思維更加活躍、行為更具有創(chuàng)造力，還能合理地保存并且激發(fā)孩子的發(fā)展?jié)摿Γ@對(duì)于寶寶的成長(zhǎng)是非常重要的。

2、建立平等的關(guān)系

家長(zhǎng)應(yīng)該基于自由、平等的信念來(lái)處理事件，把孩子當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體——他們都是獨(dú)立的自己，不是我們的附屬品，也不隸屬于我們。他們需要能夠按照自己的方式去成長(zhǎng)。

作為家長(zhǎng)需要做的是，在發(fā)生問(wèn)題時(shí)能首先尊重他們的情緒與處理方式，采用合作的形式來(lái)幫助他們成長(zhǎng)，這樣能夠讓他們?cè)讵?dú)立的空間中，掌控好自己的人生。

比如，一個(gè)羞于見生人的寶寶，當(dāng)家里客人來(lái)了，假如你為了表現(xiàn)自己的孩子有家教，逼著她出來(lái)叫人，結(jié)果只會(huì)是兩種情況，不是勉強(qiáng)接受，就是拒不出房門，氣氛會(huì)非常尷尬。
但如果你能漫不經(jīng)心地來(lái)了一句，「哦，我家寶寶是在想，叫你阿姨好呢，還是姐姐好呢？」
如果你能給小家伙臺(tái)階，而不是硬逼著孩子，孩子也更容易接下這個(gè)臺(tái)階「順坡下驢」。

采用上述的方式，既能緩解尷尬，也能讓孩子感受到你對(duì)她的「不想叫人」這一情緒的尊重，從而反思更好的處理方式。

3、該出手時(shí)就出手

采用不同的方式來(lái)幫助孩子，對(duì)于教育的結(jié)果是不同的。有時(shí)過(guò)多的指導(dǎo)或幫助，不僅會(huì)損傷孩子的專注力還會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴心理。

例如一個(gè) 2 歲的孩子，就已經(jīng)會(huì)選擇，打不開汽水瓶蓋子時(shí)，要找爸爸；衣服濕了時(shí)，要找媽媽。2 歲的孩子，就已經(jīng)可以根據(jù)不同成人的特點(diǎn)，根據(jù)需要尋求幫助了。

一旦寶寶產(chǎn)生依賴的習(xí)慣，就會(huì)缺乏獨(dú)立完成整體任務(wù)動(dòng)力，很多時(shí)候，一項(xiàng)任務(wù)的完成，需要寶寶反復(fù)嘗試或者根據(jù)提示掌握技能的核心，一旦養(yǎng)成「一有困難就向大人求助的習(xí)慣」，寶寶自主嘗試的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，這在無(wú)形中削弱了成長(zhǎng)的原動(dòng)力。

教育的目的，是最終能讓孩子有獨(dú)立完成任務(wù)的能力，以及順應(yīng)規(guī)律、逐步激發(fā)孩子的潛能。

心理學(xué)家大衛(wèi)·伍德認(rèn)為成人應(yīng)該充當(dāng)孩子成長(zhǎng)的「腳手架」：

1. 當(dāng)孩子很明確遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該立即提供幫助。
2. 當(dāng)孩子干得很好的時(shí)候，應(yīng)該減少幫助，放大他獨(dú)立完成的空間。

總之，該出手時(shí)才出手，遵從這兩個(gè)原則，絕對(duì)不能走向極端，強(qiáng)權(quán)控制和放任不管的態(tài)度，都是錯(cuò)誤的。

具體如何實(shí)施呢？

實(shí)際操作上，我們可以借鑒行為心理學(xué)家維果斯基提出「最近發(fā)展區(qū)」理論，即指導(dǎo)在孩子現(xiàn)有的水平上，邁出一小步，「跳一跳」摘到果實(shí)。

舉個(gè)例子，如果要教會(huì)寶寶自己吃飯，我們需要「三小步」

初始階段：得到指導(dǎo)和幫助

首先我們要拿些碗、勺子，示范給寶寶們看，「這些是用來(lái)吃飯的」。然后，我們分類告訴寶寶，哪些東西我們可以吃的，我們要怎么「開動(dòng)」，才不會(huì)變成「大花臉」。

這一初始階段，需要成年人的指導(dǎo)和協(xié)助、示范如何做，和孩子們一起完成，別讓孩子不知道怎么做。

強(qiáng)化過(guò)程：不斷練習(xí) / 試錯(cuò)

接下來(lái)，我們就要放手讓他們自己去練習(xí)，給他們「反復(fù)試錯(cuò)」的機(jī)會(huì)，這時(shí)候，我們需要準(zhǔn)備的，是超大號(hào)的圍兜和超大份的「耐心」，不要太過(guò)分去糾正（干擾）。

這一階段，是培養(yǎng)孩子專注力和獨(dú)立人格的最佳時(shí)間。

這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)需要明確的就是在試錯(cuò)的過(guò)程中，如果寶寶沒(méi)有把目標(biāo)飯量吃完，那就吃多少算多少，沒(méi)吃飽也就這樣，在下一頓飯之前別再給其他吃的。只讓寶寶承擔(dān)這樣的「自然懲罰」結(jié)果，不需要再額外增添其他懲罰。

進(jìn)階升級(jí)：自主和創(chuàng)新

這一階段是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程，孩子已經(jīng)完全掌握了吃飯的要領(lǐng)，能從容完成任務(wù)，并具有自主性，說(shuō)不定他們還能用現(xiàn)有的「工具」，攻克小龍蝦、帶殼的花生這類的技術(shù)難題呢。

任務(wù)分解會(huì)給寶寶的成長(zhǎng)帶來(lái)持續(xù)性的動(dòng)力。一步步下來(lái)，就順利地教會(huì)了孩子吃飯的要領(lǐng)。

這個(gè)例子說(shuō)明，想要獲得長(zhǎng)久的進(jìn)步，就要制定「適宜」的小目標(biāo)，并且給予一定反復(fù)試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，寶寶的潛能也在這個(gè)過(guò)程中，生根發(fā)芽，說(shuō)不定哪天就要驚喜到你了哦。

每個(gè)寶寶都有無(wú)限的可能性，爸媽在寶寶成長(zhǎng)之路上應(yīng)注入更多耐心，遵循寶寶成長(zhǎng)的規(guī)律性，尊重寶寶合理的選擇，必要時(shí)加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓寶寶在通向可能性的道路上，步子邁得更加輕松！