心理學家從信息加工、新皮亞杰與神經科學視角來研究兒童是如何認知世界的，這些研究成果有什么意義？作為父母，你更贊同哪種觀點？

有些心理學家從注意、記憶容量、學習策略等認知加工技能發展的角度，對兒童如何完成學習任務進行了解釋。

發現由于兒童生理的成熟和大腦的發展，他們能更好地集中注意力，更快地進行信息加工，在記憶中儲存更多的信息，更容易也更靈活地使用學習策略。

因此，有心理學家提出了“規則評估法”，來促進兒童思維能力發展。

比如，父母通過與孩子就某一問題進行探討，發現兒童思維中存在的邏輯問題，但父母并不糾正，而是提出另外問題引導孩子思考，從而得出正確結論。

其實，這就是“蘇格拉底方法”，又叫“問答法”，是典型的啟發式教學方法。

有些心理學家在繼承皮亞杰理論基礎上，加入了信息加工研究中的有關注意、記憶和策略等內容。

他們認為，兒童在特定領域，比如數學概念、空間概念、社會任務、講故事、對具體物體的推理以及動作發展等方面，是按階段發展的，兒童是通過練習不斷提高技能的。

比如，兒童在學習數字概念時，會使用固定的公式，經過反復練習后，再計算此類問題時無需再費力思考；隨后，這樣的公式不斷增加，他們就可以通過組合方式解決更難的題。

在現實案例中，心理學家發現，兒童即使被切除某一側大腦，另一側大腦可以代替工作，也就是說，人的大腦有很多通路可以進行學習。

但無論是哪條通路，在學習說話、閱讀和數學等技能時，都遵循嚴格的發展順序。

比如，兒童學習數學，首先要認識數字，可以通過實際物體來理解；隨后，將數字表征為符號；最后，才能進行加、減、乘、除更復雜的運算，而且不必依賴實際物體。

上述研究成果說明，兒童的認知發展必須按固定程序進行，任何知識和技能的學習都基于兒童所處的認知水平，而且只有通過大量練習才能發展更好。

所以，強迫式的學習不但沒有效果，而且還會給兒童帶來壓力，甚至是心理問題。因此，許多孩子在父母急切地逼迫下，不但學習成績沒有提高，反而會對學習產生厭煩心理。