孩子成長過程中，很多父母會去培養孩子的閱讀能力。那么問題來了，孩子閱讀能力強的表現有哪些？讓我們一起來看看吧。

也許你有過這樣的經歷，看完了一本小說，上網一看別人寫的書評，感覺自己讀了本假書，書評里提到的細節一個也沒注意到，書評里發出的感慨更是從來沒想過。

同樣的事情，也發生在孩子們的身上：同一個班的孩子一模一樣地讀課文，讀完了，有的孩子能完整地、有條有理地、甚至繪聲繪色地講述課文里的故事，能回答老師提出的問題；可有的孩子結結巴巴、前言不搭后語、復述不出課文梗概，對老師的提問茫然沒有頭緒。

閱讀這件腦力活，看不見，摸不著。我們沒法打開孩子們的腦袋看看里面發生了什么化學反應，但我們都能猜得到，閱讀能力強的孩子一定在腦子里默默地做了一些了不起的事，讓他們不但能深刻地理解文字，而且還愛上了文字閱讀。

那么，到底這些了不起的事是什么？教育學家總結了很多，這里是其中重要的五件，爸爸媽媽們快掏出小本本記筆記吧。

入門法寶：預測和推論

預測和推論是從已知推理未知的過程，是主動閱讀、掌握閱讀技能的入門法寶。

預測和推論包括從書名、封面封底、插圖來預測一本書的體裁和大致內容；

從章節目錄預測作者將如何編排內容或故事情節大致如何開展；

從已知篇章推論人物性格特點并預測接下來可能發生什么、人物會如何應對；

發現作者寫作的模式，預測下文等等。

比如，看到書名《湯姆索亞歷險記》，預測這八成是一本小說，探險類，多半是外國的，內容應該是一個叫湯姆索亞的人的傳奇經歷；再看封面圖片，預測湯姆應該是個孩子；打開章節目錄，“將軍”、“盜墓者”、“海盜”、“營地”、“金幣”……，呦，這個熊孩子還挺能作妖兒，趣事想必不少；看完第一章湯姆與包莉姨媽的幾輪小斗法，可以預測接下來姨媽對湯姆的懲罰十有八九又要落空，湯姆一定會想些鬼點子躲避懲罰……

爸爸媽媽可能覺得這有啥稀奇，人人都會的嘛。其實不是。對于掌握了一定閱讀技巧的爸爸媽媽來說，這項技能好像不稀罕，但孩子并非天來就會的。

實際上，閱讀能力弱的孩子在閱讀過程中很少做預測和推論，他們的整個閱讀往往是被動的。在被要求閱讀時，他們打開書開始看，看的過程中被動地接受讀到的文字以及情節的發展，讀完了，如果沒有閱讀理解題要做，孩子也就合上書快樂去玩別的去了——腦子里跟沒讀之前一樣干凈。

而擅長閱讀的孩子在打開書之前就已經開始預測活動了。在整個閱讀過程中，他們會在腦子里不斷對比自己讀到的和自己預測的，驗證自己的預測，當預測有偏差時，他們會決定要不要修改自己的預測、怎么修改更合理。這一系列的預測、推論、驗證、修正活動，不但提升了孩子的閱讀理解力和閱讀興趣，也能提升孩子的推理技巧，積累推理經驗，對培養孩子思考能力和學習能力至關重要。

關鍵：理解程度的自我偵測

對孩子來說，不能理解的閱讀必然是枯燥無味的。但并不是所有的孩子都知道在閱讀中要關注自己讀懂了沒有。

大量的教學實驗證明，閱讀能力弱的孩子對不認識的字詞、沒有讀懂的內容也會“徑直”讀過。閱讀對他們來說是一件“讀完”比“讀懂”更重要的事。

他們的閱讀過程中很少有自我偵測理解程度的意識，他們很少問自己：

我讀懂了嗎？

如果沒讀懂，我是從哪兒開始糊涂的？

是什么讓我糊涂了？

用什么辦法讓我能讀懂？

相反，擅長閱讀的孩子在腦子有一個自我偵測的流程圖，隨時監控自己的理解程度。更深入的理解不但帶來更多的知識，也帶來更強的閱讀樂趣。

前提：與個人已有知識建立聯系

很多人都有這樣的經歷：年輕時看過的文章、小說沒覺得怎么樣，甚至不喜歡，可成年之后再讀覺得韻味無窮。當人生經歷豐富后，對文字會有新的理解。但前提是閱讀時能夠很好地把讀到的文字與自己的生活關聯起來。

閱讀能力弱的孩子的一個常見的表現就是不能將正在閱讀的文字與自己的生活經歷、經驗、已有的知識建立起聯系。在閱讀能力弱的孩子眼里，閱讀就是閱讀文字，目的大多是為了完成作業。

美國語言學家做過一個實驗，給兩組生活經驗相仿的中學生—組閱讀能力強，另一組閱讀能力弱，閱讀同樣的文字：

他在窗口放下十塊錢。窗后的女子給回他四塊錢。他身邊的女子給了他三塊錢，而他把錢退回給她。接著，他們一起走了進去，她買了一大包爆米花給他。

閱讀能力弱的一組學生覺得這段文字沒有提供任何可靠的場景，一堆的他、她、他們這種代詞指代不明，所以認為這段文字完全沒有意義、不知所云。

而閱讀能力強的一組學生則把窗口、爆米花這些文字與生活相關聯，

從而推測出故事應該發生在電影院，窗后的女子應該是售票員，男子請身邊的女子看電影，電影票是三塊錢。被請的女子似乎不想欠男子的人情，先是試圖把電影票錢還給男子，被男子退還后，又買了一大包爆米花給男子。

所以，這組學生推斷這可能是個愛情故事片斷，而且，鑒于電影票才三美元一張，這組學生根據生活經驗又推測出這個故事應該發生在很多年以前，畢竟現在美國電影票基本上要八、九塊錢一張。

前一組學生之所以讀不懂，是因為他們把閱讀理解當成了對純文字的字面意義理解，沒有意識到閱讀需要與生活經驗、已有知識發生聯系。缺少這種關聯能力訓練的孩子，有極大可能在小學高年級以后遇到“從閱讀中學習”的困難，遭遇 “四年級滑坡”（哈佛心理學家揭秘：為什么孩子一到四年級成績就滑坡？）和 “八年級斷崖跌落”，導致學業受挫。

閱讀時的腦力活動：發表個人看法

上面提到，擅長閱讀的孩子會預測下文、會校驗自己的理解程度、會用文字聯系自己的生活，因此，他們還會在腦子里默默地對閱讀的內容發表個人看法，可能是對文字提出質疑，也可能是表達個人的感受。這也是閱讀能力弱的孩子很少或根本不會做的腦力活動。

比如魯迅的《秋夜》里，大家耳熟能詳的第一段：

在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。

如果別人不提，閱讀能力弱的孩子往往意識不到“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”這種重復有什么奇怪的，他們會徑直讀過去。

但擅長閱讀的孩子就會對這種文字提出疑問，因為這種文字非常不符合普通人的說話習慣。

他們會問：為什么不直接說“在我的后園，可以看見墻外有兩株棗樹”？進而質疑是不是魯迅在講廢話，還是這種表達別有意境？（請繼續閱讀有不標準的答案）

所以，擅長閱讀的孩子會在閱讀過程中不斷地做類似的事：“這個詞用得真體貼啊，get到了！”，“這段寫得亂七八糟的不好看。”，“主人公這么做好聰明噢！”，“這個大反派太壞了！”，“這里是怎么了？為什么會發生這種事？”……

愛上閱讀：將文字可視化

對閱讀能力弱的孩子來說，閱讀就是閱讀文字的字面含義。而擅長閱讀的孩子會把文字轉變成腦海中的畫面。將文字可視化能夠極大程度地提升理解能力和產生閱讀樂趣。

回到魯迅后院的那兩株棗樹，如果寫成“在我的后園，可以看見墻外有兩株棗樹”，很簡潔，是一幅挺不錯的靜物照片。

而按魯迅的寫法，嘿！馬上照片變成了小視頻：

第一個鏡頭是遠景的墻外的兩棵樹，鏡頭拉近其中一棵樹，原來是一棵棗樹，鏡頭搖向另一棵樹，也是一棵棗樹。

從靜物照片到小視頻，這種文字的魔力只能解釋給懂得把文字可視化的孩子，也只有能體會到這種魔力的孩子，才會真正愛上閱讀。

除了把文字畫面化、視頻化，擅長閱讀的孩子還會主動使用表格、圖表等手段把純文本文字轉變成更容易理解和記憶的格式。

比如文章閱讀到此，閱讀能力強的爸爸媽媽可能已經在腦海里畫出了下面一張圖表，輕松地把這篇三、四千字的文章放入大腦。

如何培養孩子閱讀時的思考力？

讓孩子在閱讀時腦子有效地活動起來的辦法很多，今天介紹一個比較適合親子閱讀的辦法：Say Something——說點兒啥。

具體的操作辦法是這樣的，每次孩子讀完一段文字后，比如，讀完章節書的一個章節，或者如果孩子的閱讀能力比較弱可以適當縮短，讀完一頁甚至一段就開始，請孩子針對讀過的文字做下面幾件事：

①做一個預測
預測可以分兩種：一種是預測后面的情節，一種更簡單的、更適合初學者的，是通過上幾句話，預測作者接下來會說什么。

②問一個問題
任何問題都可以，比如“這句話里的他或她是指哪個人物？”，“為什么主人公要做這件事？”，“如果主人公不這樣做會怎么樣？”，“這個字或詞怎么讀？是什么意思？”等等。

③澄清一個自己原來不懂的東西
可以是前面問過的問題現在從書里找到了答案，或者是自己生活中有過的疑問得到了解答。

④表達一句自己的觀點、看法
孩子可以表達喜歡或不喜歡某個人物，對某段描寫有什么想法，是否同意作者的觀點，等等。

這里需要爸爸媽媽注意的是，如果孩子表達純粹的個人感受，比如喜歡或討厭，高興或難過，爸爸媽媽不要評判這種感受的對與錯，因為感受沒有對錯，但爸爸媽媽應該引導孩子說出文字中的哪些內容讓孩子產生這種感受。教孩子使用句型“我喜歡/討厭……因為書中提到……”

⑤把讀過的內容跟自己的生活做一個關聯
請孩子想想，自己或自己的朋友有什么跟書中的人物相似的經歷嗎？或者相似的性格？書里提到的知識自己原來知道嗎？知道多少？有什么是跟自己從前知道的但與書里所講的不同的？哪些是以前不知道的？

這種辦法，顯式地制造閱讀中的“停頓”機會，督促孩子去思考讀過的內容。

通過反復大量的練習，孩子就能習慣這種思考。當孩子成為一個優秀的閱讀者之后，這種顯式的“停頓”就會成為大腦中隱式的習慣，既不需要提醒，也不需要真正的停頓。