很多媽媽有親子共讀的意識，但是對于如果給孩子選書、如何引導孩子閱讀還感覺很迷惑。其實不難，了解了兒童生理特征和閱讀特點，這些難題自然會迎刃而解。本文從兒童生理特征和閱讀特點這兩方面來詳細分析，可以幫助媽媽們迅速進入“開心共讀”的狀態。

0—2歲年齡層

1、生理特征

生理上處于不斷變化的不穩定時期，對外界的感知上，視覺在逐漸發展，但無法集中注意力研究過于復雜的圖畫，喜歡用聽覺和觸覺探索世界，但還無法理解過于復雜的語言。也無法用語言表達清楚自己的喜惡，更多時候會借助肢體來表達感情。

2、閱讀狀態

1）閱讀愉悅時：

感興趣地看著你的眼睛；

跟隨你的聲音，點頭或者搖擺手腳；

跟隨你的聲音，嘴里發出輕聲的嘰嘰咕咕；

跟著你的語言，努力試圖做出一些簡單動作；

輕輕撫摸書上的圖像，或者自己拿著書把玩；

你翻開書，他立刻就搖搖擺擺向你靠攏。

2）閱讀厭煩時：

把頭偏向一邊，不看你；

自己玩自己的手指或腳丫，完全不在意你的聲音；

劇烈搖擺身體，同時發出哭叫聲；

把書從你手里奪下，然后扔掉；

用手打書，同時發出不耐煩的哼哼聲；

你一翻開書，他就從你身邊跑開。

3、適讀的故事常有如下特征

這個年齡需要的不是故事情節，而是語言本身的節奏和趣味。而過長的句子、復雜的形容（如，在我房間的床底下有一雙維尼熊形狀的紅色棉布拖鞋），離生活過遠的語言（如，浩瀚的太空里有一顆無比燦爛的星球），不管它寫得多么生動，都不會是0-2歲的理想讀物。

關于文字：

1）比如——三、五音節的兒歌（如，你拍一，我拍一）；

2）以擬聲詞為主的短句（如，汪汪，喵喵，轟隆隆）；

3）1+1構架的簡單句（如，名詞+動詞——寶寶洗澡、名詞+形容詞——棕色的熊）；

4）重復的句子（如，蹦、蹦、蹦）；

5）和日常生活緊密相關的句子（如，刷牙，拉粑粑）。

關于圖畫：

1）樸素的幾何形狀（如，米菲系列中，圓、方、三角形構成的動物）；

2）對比鮮明的大色塊（如，大紅、明黃、天藍）；

3）生活里常出現的形式固定的事物（如，太陽、房子、汽車、窗戶、馬桶）；

4）和孩子自己相像的小動物（如，小熊寶寶、小貓當當、寶貝小豬）。

5）而陰暗的色調（如，古老油畫那樣的褐黃色調），邊緣模糊的形狀（如，印象派繪畫里6）色彩交融的手法），日常生活里罕見的東西（如，佛像、太空船、龍），不管你畫得多藝術多神奇，也不會被0-2歲的孩子接受。

2—4歲年齡層

1、生理特征：

語言敏感期和理解能力發展期，迫切需要大量交流，但表達能力仍待發展，注意力集中的時間也仍然不會很長。已經會用語言表達簡單喜惡，但是不會說明為什么喜歡或不喜歡。

2、閱讀狀態：

1）閱讀愉悅時：

出神地看著你，一直到你講完故事；

一邊聽一邊咯咯笑；

聽到一半就很好奇地提出各種問題；

跟著你重復書里的句子；

模仿書里的情節做動作；

湊近了看書上的圖畫；

聽完后自己拿過書來翻頁；

聽完后總是要求你再講一遍。

2）閱讀厭煩時：

推開你手里的書或是要求換一本；

捂住耳朵，一邊嘴里發出哼哼唧唧；

東張西望或是不斷做挖鼻孔、搖晃椅子等小動作；

沒精打采地看著你，一邊打哈欠；

聽完后立刻跑到別處玩兒去。

3、適讀的故事常有如下特征：

1）簡潔的口語（如，“我討厭媽媽”，“我想要飛”）

2）情節的遞進有鮮明的節奏感（如，《小鴨子想飛》中，一次、兩次、三次的試飛，《鼠小弟的小背心》中，一次、兩次、三次把背心借給其他動物）；

3）對日常生活細節的關注（如，《小熊和月亮》中，月亮圓了又缺、缺了又圓的變化，《我要拉粑粑》中，各種動物拉粑粑的不同之處）；

4）幫助幼兒完成情感表達（如，《猜猜我有多愛你》中，親子間的溫柔情感，《貓頭鷹寶寶》中，身處黑暗的不安全感和孤獨感）。

5）角色的有趣表情或動態（如“鼠小弟系列”中每個角色都有豐富的面部表情，并通過表情傳遞或沮喪或歡喜的強烈情感；《鱷魚怕怕牙醫怕怕》中角色的憨厚神情和動作）；

6）重復出現的小細節（如《換一換》中用小雞的數量表示頁碼；《神奇的水彩》中每個文字頁都出現的磕頭蟲，串在一起翻還會有動畫效果）；

7）明亮的色彩或簡潔有力的線條（如《鯨魚》那樣的粗線條勾勒，“淘氣寶寶系列”單純明亮的水彩平涂）；

8）而陰森的色調（如《年》用深紅和棕黑搭配、《家樹》用深綠和深灰搭配，雖然配色高雅，卻沉重壓抑），沒有情感表現的純裝飾（如，小書房經典童話繪本《自私的巨人》中非常華麗但缺乏生動表情的畫面），含蓄的“空鏡頭”（如《兔兒爺》中空曠的月球表面、空空的紫禁城、林立的高樓，代表主人公的陰影、小小的一個點），都是不適合這個年齡段欣賞的。

這一階段，復雜的句式還是不要出現為妙，同時，故事長度也應控制在五到十分鐘即可講完（請自己用中等語速認真讀一遍），如果情節設置得過分復雜（如，《迪迪的秘密山谷》那樣的多時空交織），人物眾多（如，《臭牛奶女巫》那樣有不同動物、地精、女巫同時出場），陌生事物出現頻繁，（如，《看不見的小貓》那樣的充滿生僻詞匯的故事），或者情感層次過高（如，《躲貓貓大王》那樣屬于殘疾兒童的孤獨寂寞，《七個銅板》那樣因社會壓迫造成的凄涼不幸，《海的女兒》那樣失去所愛的痛徹肺腑），即使思想性藝術性兼備，一樣是不可能為2-4歲孩子欣賞和理解的。

3—6歲年齡層

1、生理特征：

從3歲以后到學齡前的幼兒時期，是一個孩子的性格形成期，也是一個自我意識逐漸完善的時期，蘇姆霍林斯基曾說過：充滿樂觀情緒的自我認識是兒童渴求知識的前提條件。也就是說，只有孩子意識到“我也做得到”，孩子才會更積極地去學。但這一時期，由于孩子的“弱小”，他恰恰很難從自己的日常生活中獲得這種自信心。因此，讓孩子認可自己，通過故事給孩子更多積極向上的生活體驗，正是幼兒圖書責無旁貸的一項使命。換句話說，也唯有那些能帶給孩子勇氣、信心、樂觀等積極情緒的作品，才會得到這個年齡段讀者的深深共鳴和喜愛。

2、閱讀狀態：

閱讀理解能力和口頭表達能力都在趨向完善，好奇心強烈，喜歡觀察和研究身邊一切（如趴在地上看螞蟻、拆掉家里的電動玩具），想象力正在迅速發展，但是思維活躍，耐心缺乏，仍需要通過引導才能較長時間集中注意力。

3、適讀的故事常有如下特征：

這一階段，故事的情節可以更復雜一些，想象性的情節可以更多一些，但仍然應當避免過長的篇幅和過長的對話（如《獅子狗》前幾章那樣比較復雜的鋪墊式敘述就更適合高年級孩子欣賞），緩慢的情節發展（如豪夫的故事雖然采用了民間故事常用的三段式：主角登場、遇險、化險為夷，但其加入的文學性描寫使故事情節發展緩慢，講述很長時間也進入不了高潮，易使孩子失去興趣），以及復雜多變的情感（如安徒生的《天國花園》、《樹精》這樣一類故事，雖然故事富有幻想性，但其中主人公的行為動機難以被情感單純的孩子完全理解，因此在成人看來很“合理”的結局在孩子聽來就有點莫名其妙了）。

關于文字：

1） 語言生活化（如《小狗的小房子》中非常貼近幼兒生活中常用語言的對話）；

2） 故事的主角只有一到兩個，且特征鮮明（如“彼得兔系列”中，每次都圍繞一到兩個有特點的小動物展開故事）；

3） 故事里營造的趣味點經得住反復回味（如《爺爺一定有辦法》中一次又一次巧妙的“物盡其用”）；

4） 往往有一個出乎意料的結尾（如《小黑魚》中小魚最后嚇走大魚的方法，《大熊有個小麻煩》中大熊最后說出的那個麻煩和小蒼蠅幫他解決麻煩的方式）。

關于圖畫：

1）與眾不同、引人注目的角色造型（如《奧莉薇》那樣酷酷的小豬）；

2）不同視角的生動構圖（如《讓路給小鴨子》中的野鴨俯瞰大地）；

3）富有想象力的畫面（如《阿羅有支彩色筆》中用線條創造出一切的奇特感，《三只小豬》中主角跑出畫面的顛覆感）。

4）畫面細節耐得住反復琢磨（如《爺爺一定有辦法》中小老鼠一家用藍布頭裝飾小窩）

6—8歲年齡層

1、生理特征：

個性、愛好已經比較突出，有很強的獨立自主欲望，會故意和家長唱反調，或者表現出英雄情結，同時又很迫切地想融入一個群體，有一定的從眾心理，對書中內容逐漸由對圖畫、語言的喜好，轉移到對角色、事件的關注，會對富有叛逆精神或者幽默氣質的人物產生崇拜和效仿的心理。

2、閱讀狀態：

這個年齡段的閱讀興趣很特別，一部分孩子仍喜歡小貓小狗的幼稚想象，一部分孩子則更喜歡講述“大人世界”的民間故事，但總體來說，他們最喜歡的是有趣味、有幽默感的短篇故事，故事篇幅不宜過長（10到20分鐘可講完為宜）；

3、適讀的故事常有如下特征：

這個年齡的孩子，具有的叛逆心理即便不是各年齡段中最強烈的，也是表現得最赤裸裸的，所以柔弱的角色和明顯有“教訓”意味的故事通常是他們不喜歡的（如，小紅帽、孔融讓梨、狼和小羊）；故意扮幼稚去迎合他們，也會被鄙視（如，讓角色發嗲：“我要媽咪嘛！”絕對會讓這個年齡的孩子吐倒一片，如果你真想制造嘔吐效果倒也可以試試）；老套、一看就知結果的情節更是他們不屑的（如，“從前有個王子，遇上一個村姑……最后，他們幸福地生活在一起了”；“從前有個公主，遇上一只青蛙……最后，青蛙變王子了”，這種沒有驚喜、沒有改進的老段子只會讓這個年齡的孩子打哈欠）。

關于文字：

1）部分成語、文學詞匯在這一時期偶有出現，但仍以生活化的淺顯口語為主；

2）情節設計要足夠新穎，能超出一點他們的意料是最好，或者，采用的是他們熟悉的故事結構，卻出其不意地來了個顛覆性的改動（如《三只小豬的真實故事》、《三只小狼和大壞豬》）；

3）個性突出、乃至有些夸張的角色是吸引這一年齡段讀者的最重要元素（如，《青蛙和蟾蜍》、《吹牛男爵歷險記》、《洋蔥頭歷險記》、《聰明的小狐貍》）。

關于圖畫：

這個年齡段喜歡的畫風更趨向多元化，如《嘟嘟和巴豆》那樣細膩的色彩和如《從前，有一只老鼠》那樣粗獷的對比都能被欣賞和接受，但總體來說，這個時期的孩子欣賞的仍然是“畫里的話”，而不是畫本身表現的美術功力有多高，只要畫面有趣味、有創意，即便是《找死的兔子》那樣沒有什么高深技法的漫畫，一樣能被他們喜歡上。

8—10歲年齡層

1、生理特征：

這一時期的孩子，單純，可塑性強，但分辨力弱。他們和社會的接觸其實是在這個時期就開始的，他們對“世態炎涼”的體驗往往是通過對老師同學這些復雜人際關系的觀察得來的。學校里的環境就仿佛一個濃縮的小社會，而家長對其的關注度無論怎樣也不能再做到對幼兒那樣的親密無間、無微不至，因此，小學階段實際上是一個孩子從一個“自然人”過渡到一個“社會人”的階段。而由于其心靈的稚嫩，往往就會在這個過渡中，因為一些外界的不良行為（諸如老師對某些學生的偏袒，同學間一些惡意的排斥）而產生心理陰影，為善為惡，往往就在一念之間。

2、閱讀狀態：

已經逐漸適應了自己讀書，但仍然喜歡圖文并茂的閱讀；對書中內容有一定的理解和分析能力，但并不喜歡長篇大論；仍然對情節很看重，但也懂得欣賞一些優美的語言，如，不太復雜的詩句；渴望想象力的馳騁，因而對冒險、奇幻、魔法這一類和日常生活有較大差異的故事更加感興趣；對某一角色喜歡上往往就會“追星”到底。

3、適讀的故事常有如下特征：

1）這一年齡段孩子的語言理解能力和聯想力都在趨向成熟，因此已經能夠欣賞一些文字中的細節，如，對人物的刻畫（如《大盜賊》中極有個性的反派人物），對細節的描繪（如《柳林風聲》中對河邊景物的描寫）等等。而所謂文學的美，也正是這些細節組成的。所以，窄義的兒童文學將自己的讀者定義在9-12歲，也正是因為“文學欣賞”的能力是從這一年齡開始的。這一時期的兒童文學作品仍力求貼近兒童的單純心理，避免過于隱晦的思維方式，但是，不能再像幼兒創作那樣，只求簡單淺顯，卻不管語言上傳神達意的描繪。

2）單刀直入的“從前，有一個小老鼠”的敘述已經不再能滿足這個年齡段的獵奇心理，而“從前有一片大海，海上有個小島，島上有座宮殿，宮殿里有個……”的小鋪墊（《玻璃瓶里的海》）和“誰偷了圣誕老人的東西？”的小懸念（《圣誕老人的玉米花》），往往更能吸引他們對一個故事的關注。

他們喜歡高出生活一段距離的、有新鮮感的語言，如《天啊》中的風箏人、冷眼等有豐富聯想空間的名詞，《蘿卜的童話地圖》中的貓角街、梨香海落等有特點的地名。

3）他們最喜歡的往往是篇幅不長，但有一定曲折情節的系列故事。如，《魔女宅急便》、《小幽靈》、《淘氣包艾米爾》等等。

4）完美無缺的主角不一定能討好這些孩子，被夸張放大的性格缺點卻往往能贏得他們的喜愛，而因為角色的缺點會令他們感覺很“真實”，也能通過這些有缺點的主人公找到自信的感覺（如《全不知游綠城》里喜歡不懂裝懂、大驚小怪的全不知，《下次開船港》里不愛學習、玩兒不夠的唐小西）。

5）超越現實的想象和日常生活的結合，機器貓口袋一樣會跳出各種創意的“現代派神話”，永遠是他們的最愛（如《瓊·艾肯童話》中各種給主人公帶來了神奇經歷的寶物）；

6）與科普結合的科學童話、動物故事，比喻生動而富有知識性的散文、小品文作品，如《森林報》、《木爾索克歷險記》、《兒童百科全書》等，也是這一正在迅速吸取知識的年齡段很需要的讀物（可優秀之作并不多見，主要原因是文學作者大都缺乏扎實的理科基礎）；

7）他們不喜歡的是，看了半天仍不知會發生什么的鋪墊過長的故事（《比克多爾城堡》）；過于寫實或語調沉重的故事（《童年》）；含蓄內斂，或是沒寫出“結果”不了了之的故事（《萬花筒》）；離自己生活太遠的話題，或是平淡如水、缺乏起伏的散文式敘述（《小舟》）。

10—12歲年齡層

1、閱讀狀態：

語言理解能力已經接近成人，自主思考的能力正在增強階段，但在思維和情感模式方面仍然具有兒童的單純性，他們站在長大的邊界線上，對即將進入的世界感覺好奇、渴望，而又不安，對大人的復雜世界似懂非懂；這一時期的孩子需要的是能帶領他們進入更加開闊視野的讀物，或是能夠讓他們更深入地去了解一種人、一種事物的書，如一些生活涵蓋面廣的中長篇作品，或是一些知識點眾多的作品；他們中的一部分已經能閱讀成人文學作品，但大多數情況下，他們關心的仍然只是“故事”本身，而不是這些成人文學中深層的思想內涵和歷史背景，所以比較經典的文學名著未必能讓他們感到精彩，而武俠小說等通俗讀物倒很可能令他們沉迷。

2、適讀的故事常有如下特征：

1）這一年齡段的孩子識字多，閱讀速度較快，需要更細致的描寫和更長的篇幅才能滿足他們的閱讀需求，如，《玻璃孔雀》中對孩子心理微妙變化的刻畫，《全不知游月球》中對個性各異的月球小矮子的塑造，兒童文學在文學手法上的“豐滿”、“多變”正是在這一年齡段的讀物中體現出來。

2）他們對“平行世界”、“未來世界”中發生的“可能實現”的故事更感興趣，而如果告訴他們故事中發生的一切“只是主角做了個夢”，他們就會非常地失望。

3）他們喜歡的角色是既有普通人的一些缺點，如貪吃、膽小、愛說謊，又有超乎常人的一些優秀品質，如，高智商、超能力、能解決大人也難以解決的問題（如《綠拇指男孩》、《揚·比比揚》、《騎鵝旅行記》）。

他們對多樣化的、有一定個性特征的語言風格，表現出更濃厚的興趣（如馬克吐溫在《湯姆·索亞歷險記》中略帶嘲諷的寫作風格，內斯比特在故事敘述中一本正經的插科打諢，舒比格意象豐富的無厘頭語言）。

4）他們的閱讀興趣更加廣闊，并且有了個人偏愛，但冒險故事，對異域的探索，在危機中展現自我價值的英雄主義，永遠是他們的最愛（如《綠野仙蹤》、《小老鼠斯圖亞特》、《彼得·潘》、《愛麗絲漫游奇境》、《鬼怪森林》）。

5）基于較高的理解力和仍然強烈的好奇心，他們對旅行中的游記（《寄小讀者》）、偵探小說（《大偵探小卡萊》）、科幻小說（《太空人遇險記》）、探秘類百科書（《世界49大謎》）、某些懸念感強的歷史小說（《羊毛包的秘密》），也抱著十分濃厚的興趣，（只是這對于知識面的要求更高，因而專為他們創作的這類文學作品更加少得可憐，常常出現的總是一些成人文學改編本，如《福爾摩斯探案集》就被一再改編為少兒讀本）。

6）而太過沉重的主題或結局很壓抑的悲劇（如《柳樹下的夢》）；過于松散、跳躍和冗長的敘述方式（如《羅西與蘋果酒》）；偏于直白，或沒有起伏情節只有說理味道的故事（如《伊索寓言》），都往往不會被他們欣賞和喜歡上。

12—15歲年齡層

1、閱讀狀態：

這一年齡段的孩子是否喜歡閱讀，基本已經定性，喜歡的往往會一生喜歡，不喜歡的也很難再強求；他們最需要的是能帶給他們強烈真實感的作品（即使是幻想作品也要能身臨其境）；同時，他們也格外喜歡能反映自身現實的校園小說，并對不同國度和不同年代的同齡人的成長經歷也很關注。

2、適讀的故事常有如下特征：

1）這一年齡段作品的文學性已經非常接近成人文學，但是，作品中的內容和基調常常更趨向于浪漫主義，即使主人公飽受磨難，最后的結局仍會留下希望（如《苦兒流浪記》、《海蒂》）。

2）富于現實感的角色，是他們喜歡的，但如果作品中出現幾個帶有理想主義色彩的人物，他們會更加歡喜（如《綠綠的五四班》中又帥又和氣的老師，《狗來了》中極有主見、什么都能勝任的狗）。

3）對生死離別等人生重要話題，他們是感興趣的，但是比起成人作品的直面描寫，他們更喜歡富有幻想色彩的講述方式（如《白鸚鵡森林》、《馬提和祖父》，《愛德華的奇妙之旅》）。

4）他們大都喜歡細膩的描寫，但帶著通俗氣息的簡單文字如果個性鮮明，也同樣可以為他們欣賞（如《搗蛋鬼日記》）。

5）他們的性意識剛剛起步，渴望情感體驗，而又往往有迷茫和困惑，在這一時期如果能夠讀到有正確引導作用的文學作品（如《本愛安娜》、《通向特拉比西亞的橋》、《伊爾莎出走了》、《一個愛的故事》），往往會一生受益，而反之，如果這時期沒有獲得任何指引，一直茫然，那么在今后一旦接觸成人文學作品中經常混亂不清的愛情觀，就可能鑄成一生的錯誤。

6）這個年齡不喜歡被當作小孩來哄，所以，他們不喜歡性格單一、非好即孬的人物角色（如《寶葫蘆的秘密》）；不喜歡情節過于簡單化的故事（如《小貝流浪記》）；不喜歡缺乏心理鋪墊的人物行為（如《大林和小林》中大林迅速地變壞，《沒有風的扇子》中半道上冒出個知道內幕且勇于助人的司機）；不喜歡平淡無奇的兒童生活故事（如《小淘氣尼古拉的故事》）；他們有時會主動去讀“真實感”更強烈的成人文學，但總的來說，他們稚氣尚未脫盡，部分人心理仍貼近小學生，所以并不喜歡過于悲觀壓抑的情景描寫（如《最后一戰》）。