手抄報一：自我管理的基本介紹

自我管理（self-management），可以視為與自我的關(guān)系管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個過程。

自我管理又稱為自我控制。是指利用個人內(nèi)在力量改變行為的策略，普遍運(yùn)用在減少不良行為與增加好的行為的出現(xiàn)。

自我管理注重的是一個人的自我教導(dǎo)及約束的力量，亦即行為的制約是透過內(nèi)控的力量（自己），而非傳統(tǒng)的外控力量（教師、家長）。

名詞解釋

從狹義上說，自我管理指工人直接參與各個企業(yè)的基本決策。生產(chǎn)資料實(shí)現(xiàn)了社會化（歸工人團(tuán)體或整個社會所有）；工人在較小的團(tuán)體中直接地而在較大的團(tuán)體中則通過他們在工人委員會的代表決定生產(chǎn)和收入分配的基本問題；技術(shù)業(yè)務(wù)管理歸他們主持、監(jiān)督。從廣義上說，自我管理是整個經(jīng)濟(jì)的民主組織形式，由若干級委員會和大會構(gòu)成。各個企業(yè)的主要工人委員會向整個部門和整個經(jīng)濟(jì)的上級機(jī)構(gòu)派遣代表。在每一級上，自我管理機(jī)構(gòu)是負(fù)責(zé)方針的制定、實(shí)施和相對獨(dú)立的企業(yè)之間實(shí)行協(xié)調(diào)的最高權(quán)威。

在最廣泛的意義上，自我管理是社會主義社會在經(jīng)濟(jì)、政治和文化各方面的基本結(jié)構(gòu)。在公共生活的一切領(lǐng)域（教育、文化、科學(xué)研究、醫(yī)務(wù)等等），基本決策掌握在根據(jù)生產(chǎn)原則和地區(qū)原則組成的各級自我管理委員會和大會手中。在這個意義上，它越出國家的范圍。自我管理機(jī)構(gòu)成員從自由選舉中產(chǎn)生，對他們的選民負(fù)責(zé)，可以罷免和輪換，沒有任何物質(zhì)特權(quán)。這就結(jié)束了傳統(tǒng)的國家、作為統(tǒng)治上層人物的官僚政治、作為異化的權(quán)力范圍的專門的政治。保留下來的職業(yè)專門人員和管理人員，只是自我管理機(jī)構(gòu)的雇員，完全從屬于前者。自我管理涉及一種新的社會主義類型的民主。與議會民主相比較，它不局限于政治，而是擴(kuò)及經(jīng)濟(jì)和文化；它強(qiáng)調(diào)分權(quán)管理、直接參與和為了最低限度的必要的協(xié)調(diào)而授權(quán)。政黨喪失了它們的統(tǒng)治職能和寡頭政治結(jié)構(gòu)；它們的新使命在于教育，表達(dá)不同的利益，制定長遠(yuǎn)規(guī)劃和尋求群眾對這種規(guī)劃的支持。

關(guān)于自我管理的工人協(xié)作的最早主張是空想社會主義者歐文、傅立葉、畢舍、勃朗和無政府主義的精神之父蒲魯東提出 來的。馬克思早在《論猶太人問題》中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“只有當(dāng)人認(rèn)識到自己的‘原有力量’并把這種力量組織成為社會力量因而不再把社會力量當(dāng)做政治力量跟自己分開的時候……人類解放才能完成”（《馬克思恩格斯全集》第1卷，第443頁）。工人階級的聯(lián)合體將要取代資產(chǎn)階級社會的政治機(jī)關(guān)（參看《哲學(xué)的貧困》）。馬克思在《資本論》第3卷（第48章）中解釋了物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域中的自由觀念：“……聯(lián)合起來的生產(chǎn)者，將合理地調(diào)節(jié)他們和自然之間的物質(zhì)變換”，而且是“在最無愧于和最適合于他們的人類本性的條件下來進(jìn)行這種物質(zhì)變換"。

無政府主義者（巴枯寧、克魯泡特金、勒克律、馬拉特斯塔）闡發(fā)了以自治團(tuán)體的聯(lián)合來取代國家的思想。基爾特社會主義提供了工人的縱向聯(lián)合主張。工團(tuán)主義主張由工會進(jìn)行管理，這是對先鋒隊政黨的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)要求的一種重要的替換物。然而，獨(dú)立的工會的正常作用似乎是維護(hù)工人利益和培養(yǎng)工人的共同意志，而不是監(jiān)督那應(yīng)當(dāng)獨(dú)自負(fù)責(zé)決策的自我管理機(jī)構(gòu)。一切社會主義革命運(yùn)動，無論成功與否，從巴黎公社到波蘭的團(tuán)結(jié)工會，多少自發(fā)地創(chuàng)造了一些自我管理機(jī)構(gòu)。特別重要的是南斯拉夫的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，那里自我管理的初步形式（與自由化的?黨政治制度并存）創(chuàng)立于20世紀(jì)50年代初期。

手抄報二：小學(xué)生如何進(jìn)行自我管理

一、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。

一方面，我們要對學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。小學(xué)生天生幼稚，辨別是非能力較差。我們要創(chuàng)設(shè)更多教育機(jī)會，使學(xué)生在生活中體驗(yàn)到什么是好，什么是壞，什么是應(yīng)該做，什么是不應(yīng)該做。教育既要及時，又要注意小孩子的年齡特點(diǎn)。生硬說教，收效甚微。故此，我們都會利用好班會課時間，及時把班中出現(xiàn)的情況或發(fā)生的事情，和孩子們一同分析，引導(dǎo)他們學(xué)會辨別好壞。對做得好的學(xué)生給予表揚(yáng)，獎勵。對做了錯事的學(xué)生提出要求，寄予希望。千萬不能讓犯錯的孩子下不了臺。

例如同學(xué)盧俊吉，他的學(xué)習(xí)成績是好，可是自制能力很差，原因在于他的父母寵愛有加，什么事情都不讓他做，結(jié)果太過嬌生慣養(yǎng)，于是我找來他的父母談心，告訴她們俊吉其實(shí)很聰明，可以培養(yǎng)各方面的能力，這樣以后才能德、智、體全面發(fā)展。經(jīng)過幾次談話和家校共同努力，該生已經(jīng)學(xué)會了很多事情，比如自己會勸阻別其他不自律，上課能積極學(xué)習(xí)了。

另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成紀(jì)律強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每天的“爭衛(wèi)生第一”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。還有我們的盧威澎同學(xué)，他自控能力差，于是我們讓他慢慢的一點(diǎn)一滴地做起，上課多表揚(yáng)，這樣他的自控能力就有所好轉(zhuǎn)。

二、在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”

，而不是“授之魚”

。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動計劃，其次要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。最后要重視對活動結(jié)果的評價。強(qiáng)調(diào)其活動的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。比如“推普”活動中，我就上課時告訴他們?nèi)绾沃v話，并且把自己的感受與大家分享，結(jié)果班隊活動成了他們活動的舞臺，三十分鐘活動成了他們展示的空間，各種各樣，豐富多彩。

又例如我們班盧英杰同學(xué)，全無組織紀(jì)律觀念，精力充沛，于是我倡導(dǎo)別的同學(xué)幫助他，不要遺棄他，要和他一起游戲，一起活動，不割裂他，使他成為我們班同學(xué)喜歡的一員。并且在看到他做不乖的事情時，要即時制止他。我也常找他談?wù)勑模嬖V他哪些地方有進(jìn)步，哪些地方還有待改進(jìn)。我還聯(lián)系他的家長，大家一起努力，管好這個孩子。慢慢地他作業(yè)有了，字跡開始清楚了，雖然他還有小動作，盡管他還有些小調(diào)皮，可是他的進(jìn)步卻是有目共睹。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍。

由于學(xué)生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時指導(dǎo)學(xué)生的工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極開支腦筋，想辦法，根據(jù)班級特點(diǎn)，能動地、自主地進(jìn)行工作，做好自己主管的工作。如果教師要么包辦代替，要么放任自流，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，也不利于建設(shè)一個自主管理型班級。

在實(shí)踐中，要求學(xué)生各司其職，各部在班級委員會的協(xié)調(diào)下相互合作，每開展一個活動，作出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師匯報。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學(xué)生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過一年的努力，現(xiàn)在學(xué)生協(xié)調(diào)解決問題的能力有了很大提高，班級工作有了很大起色，學(xué)生真正感到自己成為了主人，初步建立了一個學(xué)生自主管理型的班級。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。通過讓學(xué)生參與班級管理，進(jìn)而學(xué)會自我管理，培養(yǎng)其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空，是每個班主任都可以進(jìn)行嘗試。我們應(yīng)該認(rèn)真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。