日前，在伊利方舟第五期兒童安全專題研討班上就出現這樣的一幕，學員、專家和志愿者從留守兒童到所有孩子的心理安全，爭論得火花四濺。不過，為了孩子安全，伊利方舟的愛心小船，不僅翻不了，反而讓所有人在爭論中看清方向，兩個“不要”成為大家的行動共識。這兩個 “不要”其實是“兒童心理健康”的兩個重要內容，值得所有的父母、家長和老師一起思考。

第一，不要過度解讀孩子。爭論源自留守兒童，卻又不限于留守兒童。43所學校50余名學員，通過伊利方舟“全息圖”評估校園安全隱患。結果顯示，學生身心健康特別是留守兒童心理健康成為普遍擔憂的焦點。不少學校的留守兒童占比超過1/3，個別學校甚至超過3/4。為什么會有這么多留守兒童?到底何為留守兒童?

《國務院關于加強留守兒童關愛保護工作的意見》文件中指出：近年來，隨著我國經濟社會發展和工業化、城鎮化進程推進，一些地方農村勞動力為改善家庭經濟狀況、尋求更好發展，走出家鄉務工、創業，但受工作不穩定和居住、教育、照料等客觀條件限制，有的選擇將未成年子女留在家鄉交由他人監護照料，導致大量農村留守兒童出現，這是我國經濟社會發展中的階段性問題。因此，留守兒童就是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。大家認為，農村留守兒童，要摸清、摸準，不應該被過度解讀。

過度解讀，其實不僅出現在留守兒童問題上。伊利方舟兒童性別教育課上，專家曾指出：有些家長或孩子身邊的人，遇到孩子尿褲子、粑粑拉到褲子里或者玩弄粑粑等問題，便去“熊”孩子，也是對孩子行為的過度解讀，其實這種情況只不過是孩子 “肛欲期”的正常表現，通過正確的辦法是可以調整過來的，而不能從旁“嘲笑”，甚至當作笑話一直講到孩子青春期……

第二，不要給孩子貼標簽，尤其是留守兒童。此外，大家也認為，面對留守兒童，不僅不要過度解讀，更不要有意無意地貼標簽。全國政協委員、伊利集團董事長潘剛曾在兩會關于兒童安全的提案中指出：要“引導全社會樹立正確的兒童安全觀，用保護和尊重的態度開展農村兒童安全教育，促進留守兒童健康成長”。

常年工作一線的校長和老師點出關鍵：留守兒童不能等同于問題兒童，也不乏品學兼優者。貼標簽，反而會孤立他們，造成二次傷害。

爭論之后，就留守兒童問題，大家也總結出“留守兒童檔案”、“代理家長”、“自立自強中心”、“兩地書”、“親情電話”、“集體生日會”、 “愛心站”等數十種不同辦法，以“潤物細無聲”的方式，讓他們融入集體，收獲正能量，健康、快樂成長。對所有孩子來說，貼標簽這一行為都是在放大孩子的弱勢特點，成為一種暗示符號。無論是父母還是老師，一定要及時通過動之以情、曉之以理的方式進行干預，告訴孩子不要亂起侮辱性綽號，大人們更應該以身作則。

兒童安全無小事，比知識技能更重要的是意識和方法。有時候，放下看似“謹慎”和“正確”的做法，才是對孩子更好的保護。